李艷梅

【摘要】隨著信息技術(shù)與教學(xué)不斷融合，探索智慧課堂下互動(dòng)式教學(xué)模式是新課改的教學(xué)契機(jī)。本文以高三化學(xué)復(fù)習(xí)課“氯及其化合物”的教學(xué)為例，借助智慧課堂“智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)”及“升學(xué)e網(wǎng)通”資源，圍繞新高考、新課標(biāo)，探討“課前-課中—課后”互動(dòng)式教學(xué)策略，構(gòu)建智慧課堂下高三化學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;互動(dòng)式教學(xué);高中化學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

隨著智慧課堂的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)不再是對(duì)教育的簡(jiǎn)單支撐，而是與教學(xué)不斷融合，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)達(dá)不到現(xiàn)代學(xué)生的需求。基于以上情況，教師需要借助新技術(shù)改善教學(xué)方式。

一、問(wèn)題提出

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高中生在課堂上的表現(xiàn)參與度不高，加上高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)繁雜、難點(diǎn)眾多。這大大降低了教學(xué)效果，智慧課堂這種新型課堂正好解決了以上問(wèn)題。一方面，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)媒體互動(dòng);另一方面，教師可借助技術(shù)診斷教學(xué)、即時(shí)調(diào)整教學(xué)等。但在智慧課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果仍不太好。為更好地落實(shí)新課標(biāo)提出的“在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師居主導(dǎo)地位”的目標(biāo)，教師可通過(guò)探索智慧課堂互動(dòng)的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。本文以高三單元復(fù)習(xí)課“氯及其化合物”為例，對(duì)智慧課堂互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行探究。

二、智慧課堂互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施策略

“互動(dòng)式”教學(xué)這種教學(xué)模式，就是把傳統(tǒng)的教育活動(dòng)轉(zhuǎn)換成師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。下面以元素化合物“氯”的單元復(fù)習(xí)為例，從“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)探究（如圖1）。

1.課前互動(dòng)

課前互動(dòng)是提高教學(xué)效果的前提，它包括學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)生自測(cè)及反饋，教師通過(guò)學(xué)生自測(cè)情況掌握學(xué)情。課前互動(dòng)常涉及學(xué)生和教材、學(xué)生和信息技術(shù)、老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、老師和信息技術(shù)互動(dòng)等。比如，在氯及其化合物性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生回歸化學(xué)必修一教材或看升學(xué)e網(wǎng)通視頻，回顧氯氣的物理及化學(xué)性質(zhì);在氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)老師通過(guò)智學(xué)網(wǎng)推送練習(xí)。通過(guò)學(xué)生答題情況看，可清楚掌握學(xué)情，為打造高效課堂奠定基石。

【學(xué)生作答情況】

圖2為學(xué)生完成后提交智學(xué)網(wǎng)的答題情況，學(xué)生可及時(shí)核對(duì)答案，并在小組內(nèi)討論自己的錯(cuò)題，老師可根據(jù)智學(xué)網(wǎng)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)出答題情況及時(shí)掌握學(xué)情，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

2.課中互動(dòng)

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

我們知道化學(xué)與生活緊密相連，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合問(wèn)題，讓學(xué)生在特定的真實(shí)情景中對(duì)話(huà)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師以“新型的環(huán)保飲用水消毒劑ClO2”為情景素材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中重要的作用，了解化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值與貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯及其化合物的興趣。

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)生出現(xiàn)思維碰撞，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，有助于提高高三化學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的效率。在實(shí)施過(guò)程中需要注意兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與深入探究活動(dòng)。第二，提問(wèn)需講求藝術(shù)， 設(shè)置的問(wèn)題可從學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、混淆點(diǎn)以及思維的發(fā)散點(diǎn)出發(fā)，把握再次提問(wèn)的目的性， 層次性和系統(tǒng)性，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容， 采用不同的方法。例如，在講解“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”中“構(gòu)建氣體制備實(shí)驗(yàn)裝置連接模型”教學(xué)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題產(chǎn)生和解決帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，制備并收集二氧化氯來(lái)探究其漂白性，這個(gè)過(guò)程涉及氯氣實(shí)驗(yàn)室制法及其綜合應(yīng)用。這時(shí)，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)大題進(jìn)行拆分，分環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：從氣體制備裝置的選擇，到除雜裝置的設(shè)計(jì)，再到尾氣吸收裝置的選擇，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室“六防”，幫助學(xué)生建立氣體制備的認(rèn)知模型，之后通過(guò)課堂練習(xí)及學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力。

2.2 學(xué)生動(dòng)手，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

受課時(shí)的影響，大部分高三老師容易忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)。事實(shí)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種非常好的互動(dòng)式教學(xué)手段，有助于提升學(xué)生探究能力，且符合新課標(biāo)的要求“提高應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情景下的問(wèn)題的能力”，落實(shí)宏觀辨識(shí)、微觀探析、證據(jù)推理、科學(xué)探究及創(chuàng)新意識(shí)等多個(gè)化學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在氯及其化合物的教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)驗(yàn)制備和探究為載體串聯(lián)兩大核心知識(shí)“氯氣的制法”和“含氯物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”，將生活中的科普知識(shí)，結(jié)合“化學(xué)源于生活，生活應(yīng)用化學(xué)”的教育理念拓展到教育實(shí)踐的層面。通過(guò)疫情期間使用較多的消毒劑為事例，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料設(shè)計(jì)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（如圖3）、嘗試分析現(xiàn)象、提出問(wèn)題、再次探究、得出結(jié)論。從而突出了學(xué)生的主體地位，加深對(duì)含氯物質(zhì)的轉(zhuǎn)化理解，并提升學(xué)生的科學(xué)探究能力及創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 融合技術(shù)，角色互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從知識(shí)傳授的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)的新型課堂。當(dāng)下，教師可以利用信息技術(shù)，把課堂教學(xué)變得不受時(shí)間的限制，利用動(dòng)畫(huà)或視頻等生動(dòng)的形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，通過(guò)播放實(shí)驗(yàn)視頻給學(xué)生清晰地展示，不僅可避免有毒物質(zhì)的危害，還可防止后排同學(xué)觀察不到現(xiàn)象。教師還可以推送實(shí)驗(yàn)視頻網(wǎng)站給學(xué)生，學(xué)生搜索含氯物質(zhì)轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)視頻。這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以使學(xué)生成為加工和處理信息的主體，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

3.課后互動(dòng)

課后互動(dòng)包括復(fù)習(xí)、練習(xí)鞏固和總結(jié)分享。其中學(xué)生課后練習(xí)完成后，教師可以借助智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)批改和微課點(diǎn)評(píng);對(duì)于課后總結(jié)，教師可通過(guò)組織學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖或者分享解題收獲的方式將零散的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、模型化。例如，在復(fù)習(xí)元素化合物時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加思維導(dǎo)圖評(píng)選活動(dòng)，并將多個(gè)優(yōu)秀的作品傳到公眾號(hào)上進(jìn)行展示（如圖4），有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的歸納整理的習(xí)慣。

4.情感共鳴

“親其師則信其道”，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生真切感受到教師和自己是同心、同向、同行的團(tuán)隊(duì)，是“一家人”，這樣才更愿意接受教師的教育和影響。在民主平等的現(xiàn)代教學(xué)中，建議教師在教學(xué)過(guò)程中用探討式的語(yǔ)氣組織教學(xué)，讓學(xué)生敢于并樂(lè)于參與活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。

目前，互動(dòng)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)形式， 更是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。作為新時(shí)代的教師，要善于利用信息技術(shù)跨越時(shí)間和空間限制的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)師生、生生零距離全員互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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