駱英

◆摘? 要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，使學(xué)校教育制度下的教學(xué)理念也在發(fā)生著深刻變革。在語文教學(xué)中寫作教學(xué)一直是教學(xué)過程中的“軟肋”，學(xué)生在文字表達(dá)上缺乏靈感，有著較強(qiáng)的應(yīng)付意識，導(dǎo)致其作文質(zhì)量不盡如人意，給其實(shí)踐能力發(fā)展造成了巨大困擾。本文將對課外閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用進(jìn)行分析和討論，提出一些促進(jìn)二者融合發(fā)展的建議，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);課外閱讀;教學(xué)分析;實(shí)踐策略

作文寫作和閱讀教學(xué)有著諸多共通之處，在教師合理方法引導(dǎo)下，相信學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)將會(huì)得到大幅提升。但在傳統(tǒng)不合理的教學(xué)方式下，課內(nèi)閱讀教學(xué)占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的其他能力發(fā)展受到訓(xùn)練的時(shí)間有限。此外教師未能打通閱讀和寫作之間的聯(lián)系“關(guān)節(jié)”，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不會(huì)對寫作問題有效思考，在寫作中不會(huì)調(diào)用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，等等。對此在新的教學(xué)時(shí)期，教師要重視對語文教學(xué)的綜合化改革開發(fā)，促使學(xué)生的單一實(shí)踐素養(yǎng)得到有效地強(qiáng)化發(fā)展。

一、課外閱讀教學(xué)給學(xué)生作文寫作練習(xí)起到的重要作用

1.課外閱讀學(xué)習(xí)提升學(xué)生的識字量和語言能力。在小學(xué)階段學(xué)生的識字能力尚在初始發(fā)展階段，需要通過大量閱讀和學(xué)習(xí)提升自己的識字?jǐn)?shù)量，在學(xué)習(xí)中保持持續(xù)的成就感和好奇心。對此教師要鼓勵(lì)學(xué)生對大量課外書籍進(jìn)行閱讀，使自己的意識在文字上得到有效投射，使自己的世界觀在文字的輔助下不斷擴(kuò)展，為學(xué)生進(jìn)一步的能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.課外閱讀提升學(xué)生的想象、幻想能力。在傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中，教師對學(xué)生作文素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一個(gè)明顯誤區(qū)。即認(rèn)為小學(xué)生的想象力是豐富的，只需要將題目告知給學(xué)生，學(xué)生就可以憑借自己的想象創(chuàng)作出一些“佳作”。但實(shí)際上學(xué)生很多“不著邊際”的想像，給教師和家長造成了錯(cuò)覺。真正的想象仍需要建立在豐富的認(rèn)知基礎(chǔ)上，光怪陸離的思維不能切實(shí)提升學(xué)生的幻想能力。對此教師要積極開展課外閱讀教學(xué)，利用個(gè)課外豐富的故事、人物，使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識不斷延伸，促使學(xué)生語言表達(dá)上展示出更出色的想象。

3.課外閱讀給學(xué)生提供寫作模板和素材。小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)都相對有限，構(gòu)思文章的能力也相對匱乏。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對課外閱讀中人物的特點(diǎn)、故事的結(jié)構(gòu)、風(fēng)景的描述手法進(jìn)行多用的分析和總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作要寫出自己獨(dú)到的見解和思考，不必非要對自己的“真實(shí)經(jīng)歷”進(jìn)行敘述，使學(xué)生在作文寫作中保持更靈活的思路和廣闊視野。

4.課外閱讀提升學(xué)生的文字鑒賞水平。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生要逐步學(xué)會(huì)對自己的文字進(jìn)行準(zhǔn)確組織和多樣拿捏，不斷總結(jié)自身寫作和閱讀的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，語文教材的內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的中作用相對有限。教師要給學(xué)生提供更多樣的閱讀資料，讓學(xué)生從海量閱讀中對文章的構(gòu)思技巧、表達(dá)技巧、文字技巧等做到更有效的分辨和鑒賞，使學(xué)生對自己寫作的文字做到更多層次的思考，在語文寫作中展示出自己的潛力和才能。

二、促進(jìn)課外閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合開展的策略

1.教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。在閱讀課外作品中，更多學(xué)生只為單純滿足自己的好奇心，對文章的構(gòu)思、人物等細(xì)節(jié)內(nèi)容缺乏關(guān)注和思考。對此在教學(xué)中，首先要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行有效概括和提煉，為自己的作文寫作奠定重要基礎(chǔ)。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對文章的題目進(jìn)行反復(fù)品鑒，對文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，對文章中國的細(xì)節(jié)語言進(jìn)行多角度、多層次地分析，對關(guān)鍵的字詞進(jìn)行圈畫、模仿等，使學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中積累足夠“養(yǎng)分”，樂于在作文寫作中進(jìn)行更積極大膽的嘗試。

2.給學(xué)生提供課外閱讀資源。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生無法開展課外閱讀學(xué)習(xí)的重要原因是：缺乏必備的學(xué)習(xí)資料。一方面學(xué)生自己的學(xué)習(xí)視野十分狹隘，對課外閱讀內(nèi)容缺乏理解。另一方面物質(zhì)條件、客觀現(xiàn)實(shí)生活、缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)等，都使學(xué)生缺乏獲取書籍的路徑。對此教師自在教學(xué)中要給學(xué)生提供閱讀書單，給學(xué)生分享附近圖書館、書店的地理位置。在課堂內(nèi)成立“圖書廣角”，給學(xué)生提供課外閱讀資料等，使學(xué)生的閱讀“門路”得到不斷擴(kuò)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生無法保持閱讀習(xí)慣的重要原因之一是：課外閱讀學(xué)習(xí)得不到獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，課外閱讀學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)“不兼容”，導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀逐漸喪失了興趣和信心。對此教師要將課外閱讀教學(xué)引入到正式的課堂教學(xué)中，給予學(xué)生更多的激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，使學(xué)生愿意在課外閱讀學(xué)習(xí)中投入足夠精力。例如在課堂教學(xué)中定期開展課外閱讀鑒賞、分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己近期閱讀作品中拿到課堂中進(jìn)行分享和討論等。

4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行素材借用、和模板模仿等。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿、改編訓(xùn)練等，使學(xué)生具備更多元的創(chuàng)作意識和動(dòng)力，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。但值得注意的是，模仿絕不是抄襲。例如鼓勵(lì)學(xué)生對《一千零一夜》中的故事，進(jìn)行改編、續(xù)寫寫作，使故事的結(jié)尾符合自己的預(yù)期和偏好。

5.在寫作前，給學(xué)生準(zhǔn)備更多的課外閱讀資料。在語文課堂寫作中，教師可以在寫作前給學(xué)生提供一些閱讀資料，使學(xué)生打開思路，對作文內(nèi)容形成多樣化的思考。例如在開始《猜猜他是誰》中，教師搜集一些描寫人物的片段和詞語，鼓勵(lì)學(xué)生對其進(jìn)行閱讀和思考。按照自己的思路對熟悉人的進(jìn)行創(chuàng)意性的寫作，讓其他學(xué)生對自己描寫的人物進(jìn)行猜測等。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)對學(xué)生的能力提升作用是顯而易見的。教師在課堂教學(xué)中需要采取更加操作性、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)策略，使學(xué)生的課外閱讀視野得到切實(shí)的提升，在作文寫作中展示出更強(qiáng)的天賦和才能。

參考文獻(xiàn)

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