郝志鵬

◆摘? 要：邏輯思維能力是以抽象的思維方式尋求事物的內(nèi)在規(guī)律，也是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題必不可少的能力。小學(xué)生的思想還很膚淺、稚嫩，缺乏成熟、老練的思維模式和邏輯能力，因此，在小學(xué)階段，教師要注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。本文著重分析了小學(xué)數(shù)學(xué)體系中與學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)相關(guān)的方法和小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小學(xué)生;邏輯思維能力;培養(yǎng)

隨著新時(shí)期課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展備受教育界關(guān)注。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其邏輯思維能力正處于初始發(fā)展期，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等綜合性、綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科時(shí)，部分學(xué)生會(huì)感到難以跟上進(jìn)度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展規(guī)律，在課堂教學(xué)活動(dòng)中組織開(kāi)展趣味多元的教學(xué)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思考能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在潛移默化中推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)體系中與學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)相關(guān)的方法

（一）歸納法

由特殊到一般以及由一般到特殊都是重要的數(shù)學(xué)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科體系中，學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷完整的數(shù)學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程，逐漸學(xué)習(xí)大量的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定律。但在初始學(xué)習(xí)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的公式和定理看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，只能采用機(jī)械式記憶方法對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用并不靈活。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)各模塊的數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)定律之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行判定，從而找準(zhǔn)切入點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)公式和定律進(jìn)行歸納，方便學(xué)生進(jìn)行記憶。比如說(shuō)，在小數(shù)除法學(xué)習(xí)階段，教師可以先為學(xué)生分析被2、3、5整除的數(shù)分別具有什么特征，由此鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他能被個(gè)位數(shù)整除的數(shù)的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

（二）分類比較法

小學(xué)屬于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科體系建構(gòu)的關(guān)鍵階段，其中會(huì)涉及到部分相似的概念辨析問(wèn)題。而由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對(duì)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)概念混淆狀況，導(dǎo)致解題過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)概念性錯(cuò)誤。為此，教師可以在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的相近的概念進(jìn)行分類總結(jié)，系統(tǒng)的分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的異同，建立知識(shí)的總體框架以及思維導(dǎo)圖。比如說(shuō)，在為學(xué)生辨析真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)以及帶分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，教師可以借助表格或者思維導(dǎo)圖的形式分別列出三種分?jǐn)?shù)形式的概念、舉例，以及共同點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)概念進(jìn)行區(qū)分。

（三）概括法

數(shù)學(xué)是一門(mén)重點(diǎn)課程抽象思維的學(xué)科，其各模塊體系之間是相互貫通的。所以，教師的日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系抽絲剝繭，剖開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜繁瑣的外殼，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的共通之處進(jìn)行概括總結(jié)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的維持思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一）營(yíng)造趣味教學(xué)情境

和故事性較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科以及新奇性較強(qiáng)的科學(xué)學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)較為枯燥無(wú)聊，班級(jí)里絕大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)科興趣。而為激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造充滿趣味性的教學(xué)情境，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。如此一來(lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生眼中將不再枯燥，學(xué)生將更有動(dòng)力對(duì)學(xué)科知識(shí)展開(kāi)思考和分析，在無(wú)形之中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。比如說(shuō)，在小數(shù)加減法的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M超市購(gòu)物的情境，分別由學(xué)生扮演顧客以及收銀員等角色，按照價(jià)目對(duì)選擇的商品進(jìn)行結(jié)算，從而加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）堅(jiān)持以生為本理念

在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須始終堅(jiān)持學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。小學(xué)生核心思維能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師必須重視學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，合理為學(xué)生制定思維邏輯能力發(fā)展目標(biāo)，避免為學(xué)生造成過(guò)重的壓力。與此同時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考。在這一過(guò)程中，教師可以在授課過(guò)程中適當(dāng)增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)師生的交流答疑，了解學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)情況以及思維發(fā)展情況，確保班級(jí)的全體同學(xué)可以跟上課程進(jìn)度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

（三）結(jié)合多種思維培養(yǎng)方式

在現(xiàn)代課程育人體系中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不能僅靠單一的教學(xué)模式而實(shí)現(xiàn)，否則學(xué)生只會(huì)感到數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥無(wú)聊。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)結(jié)合具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在歸納法、分類比較法以及概括法中酌情選擇，實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的合理應(yīng)用。與此同時(shí)，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)邏輯性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們不懂的問(wèn)題及時(shí)提出質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)主動(dòng)展開(kāi)思考，并采用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)闡述自己的解題思路，計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情與興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在深化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意綜合采用歸納法、分類比較法以及概括法等展開(kāi)數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)定理教學(xué)，通過(guò)多元化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展凸顯學(xué)生的主體地位，在實(shí)踐練習(xí)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，拓寬學(xué)生的解題思路，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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