郭海偉

◆摘? 要：在社會(huì)發(fā)展中，如今人們生活品質(zhì)顯著提高。在這樣的背景下，人們對(duì)教育系統(tǒng)表現(xiàn)出極高的要求和重視度。語文作為我國教育體系基礎(chǔ)構(gòu)成，陪伴學(xué)生一生。語文教育中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，掌握閱讀技巧，積累語言經(jīng)驗(yàn)，鍛煉表達(dá)能力。新課改使得如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了形式層面的變化。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)，仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，牢牢把握課堂地位。教師只考慮表層知識(shí)教學(xué)，不在意深層知識(shí)結(jié)構(gòu)的探索。忽視深度閱讀，不利于學(xué)生素質(zhì)建設(shè)。為改變問題，教師需要以核心素養(yǎng)要求為切入點(diǎn)，探索新時(shí)期的閱讀教學(xué)思路。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法研究

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為我國教育基本要求，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)鍵時(shí)期，閱讀作為小學(xué)語文教育的核心內(nèi)容，教師需要做好閱讀教學(xué)思路設(shè)計(jì)。教師應(yīng)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，靈活使用知識(shí)，積累語言技巧，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠靈活使用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)建設(shè)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教育問題

（一）沒有準(zhǔn)確把握閱讀教育內(nèi)容

語文教學(xué)期間，教師需要做好閱讀內(nèi)容的精心選擇。應(yīng)保障擴(kuò)展內(nèi)容有序性，與合理性。絕不能選擇不精、無序、單一、沒有主題的內(nèi)容[1]。應(yīng)站在學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力角度出發(fā)，選擇和教材相匹配的內(nèi)容組織學(xué)生閱讀。這樣學(xué)生才能理解和讀懂文章，進(jìn)而形成閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。當(dāng)前很多教師選擇的閱讀材料，要么篇幅過長，要么內(nèi)容過短，沒有吸引力，所以學(xué)生的閱讀能力并沒有獲得充分鍛煉。許多學(xué)生甚至因此討厭閱讀過程，不喜歡閱讀學(xué)習(xí)。

（二）缺乏良好氛圍

對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，氣氛對(duì)于教學(xué)效果的影響非常顯著。為創(chuàng)建合適的氛圍，學(xué)校需要開放圖書館，及時(shí)更新圖書。小學(xué)生向師性突出，并且教育中一直強(qiáng)調(diào)近朱者赤近墨者黑[2]。教師需要發(fā)揮榜樣和帶頭作用，組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)?？墒呛芏嘈W(xué)語文教師，當(dāng)前忽視了教學(xué)氛圍營造。閱讀教育只是單純帶領(lǐng)學(xué)生看一遍課文，隨后直接一股腦將答案告訴給學(xué)生。不僅沒有考慮學(xué)生的思維訓(xùn)練，同時(shí)也嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教育構(gòu)思

（一）打造靈動(dòng)課堂探索語文知識(shí)背后奧秘

語文教學(xué)的時(shí)候，不論教師使用了什么教學(xué)手段，總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。教師教學(xué)中，應(yīng)充分利用這些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師提問學(xué)生的時(shí)候，需要預(yù)留足夠多的時(shí)間和空間，不能因?yàn)閷W(xué)生答不出答案就直接告訴學(xué)生答案。這樣的方法不僅會(huì)打擊學(xué)生自信心，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性。為了提高閱讀教學(xué)效果，教師可以使用下述方式：首先教師應(yīng)使用開放性問題。教師在提問的時(shí)候，允許學(xué)生加入自己對(duì)于答案的理解，只要中心思想不跑題即可。語文本就是比較靈活的知識(shí)，語文并不像數(shù)學(xué)一樣有著固定的答案和結(jié)果[3]。除此之外，教師也可以使用封閉式問題，也就是答案只有是和不是。語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供和創(chuàng)造個(gè)性化閱讀空間和舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠融入課堂之中，展開閱讀感悟和理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)的問題，雖然不是只靠簡單的是、不是就能說清楚，需要回答者親自闡述。但是或不是，就已經(jīng)能夠了解學(xué)生對(duì)于問題思想的見解。閱讀教學(xué)中，教師提問應(yīng)當(dāng)盡量選擇開放性問題，唯有遇到難度比較大的問題才可以使用封閉性提問。語文教學(xué)追求的是學(xué)生創(chuàng)造思維、邏輯思維培養(yǎng)，并非要求學(xué)生固定學(xué)習(xí)某些內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)《去年的樹》一課，教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，可以提出問題：為什么文章的題目叫做去年的樹，而不是今年的樹、明年的樹。去年的樹這篇課文表達(dá)了什么情感，有哪些寓意。教師需要按照教學(xué)目標(biāo)要求提問，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出合適的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生展開回答與思考，讓學(xué)生能夠以積極思維學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)做好提問內(nèi)容的合理性設(shè)計(jì)，這是保障學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。

（二）營造氛圍提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性

閱讀在語文教育中地位顯著，作用突出。同時(shí)閱讀對(duì)于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)建設(shè)影響重大。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校。為了讓學(xué)生能夠充分利用校園時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成閱讀，就需要教師創(chuàng)造合適的環(huán)境。用無聲環(huán)境、閱讀氛圍支持學(xué)生閱讀。學(xué)校需要大力支持，提供素材、資料充足的圖書館。此外教師還可以在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)讀書角，時(shí)刻更新圖書推薦信息，包括圖書簡介、文章作者風(fēng)格。缺少書籍的班級(jí)，如同沒有辣椒面的豆腐腦一樣沒有靈魂。創(chuàng)建班級(jí)圖書角，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀圖書。圖書既可以從學(xué)校圖書館借閱，也可以讓學(xué)生自行捐贈(zèng)。教師必須做好書籍內(nèi)容和類型控制與管理，保障書籍多學(xué)科、多種類、健康與合理。

（三）分析文章核心素養(yǎng)的教育意義

學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生能夠走進(jìn)文本，理解文本所表達(dá)的內(nèi)容和感情。學(xué)生明白了文章所描述的內(nèi)容，才能在文章的引導(dǎo)下，逐漸形成核心素養(yǎng)品質(zhì)。當(dāng)然小學(xué)時(shí)期學(xué)生能力差，需要教師的指導(dǎo)。平時(shí)教師有必要積極鼓勵(lì)學(xué)生，組織學(xué)生展開所學(xué)知識(shí)交流。在互動(dòng)和思考中營造良好氛圍，集思廣益，了解學(xué)生知識(shí)理解深度。

三、結(jié)語

小學(xué)時(shí)期，語文閱讀屬于非常重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)影響比較大。小學(xué)語文教師必須做好學(xué)生閱讀能力素質(zhì)建設(shè)和培養(yǎng)。不僅要利用課堂培養(yǎng)，同時(shí)還要拓展生活，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹靜.基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：282-283.

[2]楊盼盼.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：284-285.

[3]齊舉貴.群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（下），2021（02）：112-113.