◆摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的快速發(fā)展，高校在教育教學改革中高度重視以信息技術(shù)為手段的移動端學習，學生可根據(jù)自己的興趣、專業(yè)，不受時間、地點的限制，自由靈活地在開放的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中選擇學習內(nèi)容，操作簡單方便，學習效果顯著。因此，混合式教學模式應(yīng)運而生。但混合式教學模式在持續(xù)受捧的同時，也遭到質(zhì)疑，因此，教育工作者開始嘗試將傳統(tǒng)教育模式混合式教學模式相結(jié)合，以期實現(xiàn)互補。

◆關(guān)鍵詞：混合式教學;模式;改革

不論是傳統(tǒng)課堂教學，還是線上教學，關(guān)鍵在于教師與課堂?！熬€上見”與“面對面”各有優(yōu)勢，混合式教學才是未來的方向。越來越多的高校一線教師、教學管理人員與高等教育研究人員重視課堂教學改革與創(chuàng)新，將傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容與線上教學視頻等資源相結(jié)合，設(shè)計出更符合課程教學實際、不同學習需求的課程混合式教學模式，促進了我國高等教育理論創(chuàng)新與教學實踐改革的發(fā)展。

1混合式教學模式含義

混合式教學是把在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學。依據(jù)程序課程教學大綱要求，實施混合式教學模式方案的基本過程是利用現(xiàn)代信息化數(shù)字教學資源，依托各種網(wǎng)絡(luò)學習平臺，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，構(gòu)建混合式教學模式，教學中充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學思想。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，將學習者由淺入深地引向深度學習。這種混合式教學的最終目的不是使用在線平臺，不是建設(shè)數(shù)字化的教學資源，也不是開展花樣翻新的教學活動，而是通過利用線上資源和線下活動以及相應(yīng)的過程評估等方式有效提升絕大部分學生學習的深度。

2混合教學模式下高校教育教學管理創(chuàng)新

2.1教學資源和平臺

混合式教學不像傳統(tǒng)教學那樣采用相對單一的教學資源，而是采用多種教學資源和平臺進行教學，如MOOC資源、程序?qū)嶒炤o助教學平臺PTA、博客園、移動端智慧教學工具課堂派等。利用網(wǎng)上豐富的MOOC資源可以將教師課堂講授的時間節(jié)省下來，進行更有價值的課堂討論，并且因為可重復(fù)播放，滿足了學生個性化的學習需求;通過利用線上輔助實驗教學平臺PTA，可以自動評測學生提交程序的運行結(jié)果，極大地節(jié)省了教師對學生程序的檢查時間，通過平臺可以解決程序基本語法的學習問題;教學過程中，可利用博客園將整理過的適合深入學習的作業(yè)指導通過博客的方式展現(xiàn)給學生，學生除了可以進行作業(yè)練習，還可以進行知識的交流、分享、提問，對于學生提出的每一個問題，同學們可以各抒己見，老師也可以及時解答，所有觀點都顯示在上面，一目了然，這不僅可以供學有余力的同學自行完成更深入的知識學習，還可以為老師提供重要參考;移動端智慧教學工具課堂派的使用，使教師可以隨時發(fā)布互動試題讓學生討論，將學生聽課與互動無縫整合，并且教師可以在平臺上快速發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)，對作業(yè)重復(fù)率進行檢查，同時，移動端智慧教學工具也提供彈幕、搶答、點名、統(tǒng)計成績并分析、課件分享、在線討論等服務(wù)，會節(jié)省教學時間。

2.2以學科競賽促進改革，提高教師教學水平

以學科競賽為抓手，促進學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)中，高校應(yīng)設(shè)置創(chuàng)新課程，鼓勵學生積極參加各類學科競賽獲取學分，把學科競賽作為課堂教學的拓展延伸和育人的重要載體，突出專業(yè)知識在學科競賽中的作用，逐步形成學生個人發(fā)展與專業(yè)教育提升相互促進、相互成長的良好態(tài)勢。學科競賽促進了教師和學生對于“教”與“學”的觀念的轉(zhuǎn)變，促進了課堂教學方法和教學內(nèi)容的不斷改革與創(chuàng)新。學生也在競賽中主動學習知識，尋求解決問題的方法，實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。學科競賽使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，以此推動教學，進一步加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，舉辦微課大賽、多媒體課件大賽、青年教師講課大賽、精彩一課等教學競賽活動，提高教師的混合教學水平，促進教師之間的教學經(jīng)驗交流，推廣先進的課堂教學理念。高校要鼓勵學生利用學科理論、專業(yè)技術(shù)知識完成相關(guān)研究，以此方式大力推進混合教學模式的應(yīng)用。

2.3課后進行綜合評價，鞏固教學內(nèi)容

課后進行的綜合評價是對混合式教學內(nèi)容的鞏固和延伸。在課后評價階段，教師可以綜合考慮學生課前的線上預(yù)習情況以及線下課堂表現(xiàn)情況，對本課程的相關(guān)重難點知識進行總結(jié)和梳理，并形成一份完整的課后考核試題，上傳至線上學習平臺，幫助學生復(fù)習鞏固課程知識，從而進一步對學生的學習情況進行綜合評價。教師還可以對學生的專業(yè)知識進行延伸拓展，通過提出各類拓展問題，讓更多的學生進行在線討論、分享，從而使學生在相互交流中產(chǎn)生更具創(chuàng)造性的設(shè)計思路，營造更加濃厚的學習氛圍。

3結(jié)束語

在教育教學改革的熱潮中，高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的教學資源和網(wǎng)絡(luò)教學平臺，結(jié)合線上與線下教學的不足，綜合二者的優(yōu)點，采用混合模式改革，把課堂、網(wǎng)絡(luò)、實驗教學融為一體。這能在很大程度上改善傳統(tǒng)教學模式的弊端，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們自主學習的能力。在學期期末考試中，學生取得了較好的成績，這充分驗證了混合式教學模式可以有效提高教學效率和教學質(zhì)量，為后續(xù)課程實施混合教學模式提供了實踐經(jīng)驗，有效地推動了課程改革，全面提升學生的學習興趣和學習效果。

參考文獻

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作者簡介

劉葉（1984.02—），性別：女，籍貫：遼寧，所在工作單位：遼寧省沈陽市沈陽城市學院，學歷：研究生，研究方向：教學管理。