賴春花

◆摘? 要：語文是貫穿學(xué)生整個學(xué)業(yè)生涯的課程，且小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的關(guān)鍵時期，做好這個階段的識字教學(xué)，可以對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)的理解起到重要的輔助作用。在諸多的語文知識類型中，童話故事一直是語文教材中的重要組成部分，童話故事具有豐富的趣味性，在多元化信息技術(shù)的引導(dǎo)下，對于拓展學(xué)生的視野，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有顯著意義。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);童話教學(xué);多媒體技術(shù);靈活應(yīng)用

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中呈現(xiàn)出較大的教學(xué)優(yōu)勢;且現(xiàn)代媒體元素具有較強的新穎性，該技術(shù)在小學(xué)語文童話教學(xué)中的靈活應(yīng)用，可以為整個課堂提供了豐富的靈活性，讓學(xué)生在歡快的范圍中感受童話知識，探索童話故事中潛在的積極性情感，這對于促進(jìn)學(xué)生的健康成長具有顯著意義。

一、小學(xué)語文童話故事教學(xué)中適時應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢闡述

1.改善文字信息的單調(diào)性。過去的語文課堂上，老師過多看重學(xué)生對于教材知識的消化和掌握，錯誤的認(rèn)為多媒體技術(shù)的應(yīng)用會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，所以在信息技術(shù)的應(yīng)用中會有所保留，甚至摒棄現(xiàn)代媒體元素的應(yīng)用。多年的教學(xué)實踐和綜合探索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代媒體元素的綜合應(yīng)用下，可以改善過去童話故事中文字信息的單調(diào)性，現(xiàn)代媒體元素具有直觀性的特點，可以有效拓展學(xué)生的抽象思維能力，這比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的口頭講述和引讀具有更好的效果。例如在龜兔賽跑的教學(xué)引導(dǎo)中，老師可以借助動漫的形式，將烏龜?shù)那诿愫屯米拥淖宰髀斆?、投機取巧靈活的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時將寓言故事中的教育元素進(jìn)一步挖掘，即生活、做事、學(xué)習(xí)等過程中，勤勉努力要比天賦更重要;從而生動傳神的展現(xiàn)出故事的具體內(nèi)容，再進(jìn)一步散播出童話的教育性功能。

2.可以模擬生動形象的情景。許多小學(xué)語文教材中的童話故事難以喚起學(xué)生的想象性思維，且傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，更不利于小學(xué)生意識形態(tài)的養(yǎng)成。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用下，通過圖文并茂、色彩鮮艷的表現(xiàn)方式，能夠更加具體的呈現(xiàn)故事中的情節(jié)。例如在《丑小鴨》的學(xué)習(xí)中，借助現(xiàn)代媒體元素的應(yīng)用，通過視頻短片進(jìn)行無人問津的丑小鴨到美麗無比的白天鵝的生動轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感知真實情境的所在;且借助灰暗的色彩描繪丑小鴨，再通過鮮艷的彩色描繪白天鵝，實現(xiàn)真實情境的對比呈現(xiàn)，可以給予學(xué)生心理上的震撼，讓學(xué)生感知童話故事中的教育力量所在。最后，形象化情境的再現(xiàn)，還可以幫助學(xué)生從故事中主人翁的角度來感受情境，將抽象的文字、感性的閱讀、情感化的情境以及直觀形象的視覺體驗結(jié)合在一起，彌補單一化授課的短板和弊端，打破其局限性，通過信息化元素將通話故事中的知識信息、教育意義分層次、全方位的呈現(xiàn)出來，在節(jié)省老師教學(xué)精力的同時，提高課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)中有效應(yīng)用多媒體技術(shù)的途徑闡述

1.合理應(yīng)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生完成童話故事的思考。盡管現(xiàn)階段多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，但是教學(xué)效果卻十分不佳，由此，做好現(xiàn)代信息技術(shù)的合理應(yīng)用、分層引導(dǎo)就變得尤為重要。首先，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，并不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在教材中童話故事的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B入，實現(xiàn)現(xiàn)代媒介元素與教材童話故事內(nèi)容的靈活結(jié)合。讓學(xué)生在通過語文教材了解故事主題的前提下，再借助信息技術(shù)進(jìn)行深入的把握，保證多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該圍繞小學(xué)生的實際現(xiàn)狀，且避免偏離文章中心的弊端;且這又是有效規(guī)避多媒體應(yīng)用過渡、導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入較多而忽視學(xué)習(xí)的不足。例如在《掩耳盜鈴》《揠苗助長》等故事中，老師可以首先讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)大致把握童話故事的基本內(nèi)容，待學(xué)生對故事有一些大致的把握后，再通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行深入的探索;而不是在課堂一開始就應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，把學(xué)生的注意力都吸引到動畫、圖片以及音樂中。

2.突出學(xué)生在課堂上的主體地位。現(xiàn)代媒體元素的應(yīng)用應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)點，這就要求老師應(yīng)該適當(dāng)控制多媒體中的喧嘩效果，從小學(xué)生的興趣點、想象力、創(chuàng)造力以及發(fā)散思維的點入手，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容的形象性，且借助多媒體設(shè)備可以停頓和回放的功能，在故事關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點時，強化與學(xué)生的有效互動。例如在《小壁虎找尾巴》的故事中，小壁虎丟掉尾巴后，去找牛兒、魚兒等去借尾巴時，期間的對話往往會喚起小學(xué)生的好奇心，由此，老師便可以進(jìn)行及時的停頓，讓小學(xué)生聯(lián)想期間的對話情境，甚至可以組織學(xué)生分組模擬，進(jìn)行童話故事的生動再現(xiàn);且老師再適當(dāng)?shù)狞c撥：牛兒的尾巴可以打蒼蠅蚊子，魚兒的尾巴可以調(diào)整游泳的方向;等等，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事的基礎(chǔ)上，還能科普更多的知識。

3.老師的輔助講解和引導(dǎo)也尤為重要。老師在課堂上也起到至關(guān)重要的作用，盡管不需要老師去充當(dāng)主體地位，但是老師的引導(dǎo)、點撥和規(guī)范也尤為重要;當(dāng)學(xué)生遇到困難而阻礙學(xué)習(xí)探索進(jìn)步時，老師應(yīng)及時出現(xiàn)，解開學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生及時規(guī)正教學(xué)進(jìn)度。其次，現(xiàn)代媒體元素在童話故事中的教學(xué)還處于摸索的階段，期間難免遇到許多困難;老師的適當(dāng)調(diào)整和鑒于學(xué)生差異性的前提下做好教學(xué)優(yōu)化就變得尤為重要;這又是保證小學(xué)生都能了解故事內(nèi)容、獲得均衡發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

現(xiàn)代媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的影響力日益甚遠(yuǎn)，童話故事教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，可以最大化的彰顯其形象性，營造歡快且豐富的氛圍，讓學(xué)生如同真的身處童話氛圍中，在保證小學(xué)生身心成長的基礎(chǔ)上，獲得課堂效率的穩(wěn)步提升。

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