李先艷

◆摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，數(shù)學(xué)教師一定要重視這一時期的教學(xué)，教師還應(yīng)該在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，對學(xué)生進行單元整體教學(xué)，讓學(xué)生掌握整體學(xué)習(xí)的方法。筆者在總結(jié)前人數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身單元教學(xué)的實踐，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元教學(xué)的意義，并探討了單元教學(xué)的策略，希望本文能給核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)提供一定的參考，能讓學(xué)生在整體思維的指導(dǎo)下學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);單元教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科有六大基本的核心素養(yǎng)，首先是數(shù)學(xué)抽象，強調(diào)的是學(xué)生的抽象能力，要求學(xué)生能對在學(xué)習(xí)中能夠?qū)χR點進行整體把握，并上升到抽象高度。第二，邏輯推理。邏輯推理就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成嚴(yán)密的邏輯能力，能夠在邏輯思維的引導(dǎo)下理清數(shù)學(xué)重點、難點。第三，數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模就是通過模型的構(gòu)建，理解數(shù)學(xué)知識點，提升應(yīng)用的能力和創(chuàng)新的意識。第四，直觀想象。直觀想象就是對數(shù)學(xué)知識進行想象，充分運用自身的想象力感悟數(shù)學(xué)的真諦。第五，數(shù)學(xué)運算。要求學(xué)生掌握基本的運算法則，通過最科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\算方法，計算出正確的結(jié)果。第六，數(shù)據(jù)分析。對收集到的數(shù)據(jù)加以整理分析，并從中提取出有用的數(shù)據(jù)。這就是學(xué)生需要具備的六大核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師就應(yīng)該通過單元整體教學(xué)幫助學(xué)生提升抽象能力、邏輯能力、想象能力等各方面的能力，讓學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、單元整體教學(xué)的意義

1.有利于提升整體性思維

核心素養(yǎng)對學(xué)生要求的能力就有抽象能力，抽象能力的表現(xiàn)就在學(xué)生的整體思維上，學(xué)生通過對整個單元的學(xué)習(xí)，能夠?qū)卧闹R點進行高度概括，并上升為抽象，在上升為抽象的過程中學(xué)生又提升了整體思維能力，最終能夠從全局出發(fā)，把握整個單元的數(shù)學(xué)知識，并能夠找清側(cè)重點，在學(xué)習(xí)中抓住重點，掌握課本上的核心知識點，并能夠充分運用這些知識點進行綜合運算，從而提升計算能力和數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)的效率。

2.有利于突破教學(xué)難點

許多數(shù)學(xué)知識都是相通的，也是相互聯(lián)系的，只有綜合運用相關(guān)聯(lián)的知識點，才能完全解對一道數(shù)學(xué)題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只學(xué)了前面的知識，還沒進行深入學(xué)習(xí)，遇到一個綜合性很強的數(shù)學(xué)題，就會感到很困難，并且不會解答這個題，如果進行單元整體教學(xué)，學(xué)生通過對整個單元的學(xué)習(xí)，就能將所有的知識點綜合起來，在解綜合性很強的數(shù)學(xué)題時，就能夠做到胸有成竹，輕易就做對這道題。

二、單元整體教學(xué)的策略

1.準(zhǔn)備綜合性課件

教師在上課前備課是教師的基本素養(yǎng)，也是教師需要做好的基本功。想要進行單元整體教學(xué)，教師首先應(yīng)該對整個單元進行梳理，梳理之后，按照整個單元的知識點準(zhǔn)備課件，并將一個單元的所有知識點結(jié)合起來。比如教師在講北師大版二年級上冊的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容第一單元加以“加與減”，這里其實是涉及到兩個知識點，即關(guān)于加法的知識點和減法的知識點，教師在備課時就應(yīng)該進行綜合準(zhǔn)備，綜合準(zhǔn)備需要綜合性的題目進行引導(dǎo)，教師就可以在課件上準(zhǔn)備一些既涉及到加法又涉及到減法的數(shù)學(xué)題，比如“媽媽一共有100元，媽媽帶小明去買玩具，去玩具商店的路上碰到了張阿姨，張阿姨拿了50元給媽媽，讓媽媽給小明買吃的，謝過張阿姨后，媽媽帶小明進了商場，正好碰見賣玩具槍的商店，媽媽花了60元給小明買了一把玩具槍，請問現(xiàn)在小媽媽還剩多少錢？”這一道題實際上既涉及到了加法，又涉及到了減法，在教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生計算加法部分：遇見張阿姨媽媽一共有多少錢，用100加50，媽媽手中一共有150元。然后再算減法的部分，用150減去60元，等于90，媽媽身上一共還剩90元。通過這種綜合運用的例子，學(xué)生就能夠?qū)⒓臃ê蜏p法連接起來，并學(xué)會綜合應(yīng)用，學(xué)生也把握了整個單元的知識點。

2.注意對整個單元進行總結(jié)

總結(jié)在教學(xué)中來說是十分重要的想要，保證單元整體教學(xué)的質(zhì)量，教師就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，通過綜合性的總結(jié)，讓學(xué)生徹底掌握整個單元的復(fù)習(xí)的知識點。比如，教師在講“數(shù)一數(shù)與乘法”這個單元，教師就應(yīng)該讓學(xué)生做一些總結(jié)性的練習(xí)題，在總結(jié)的過程中，教師可以通過實物演示讓學(xué)生學(xué)會數(shù)數(shù)與乘法。比如教師可以帶來一些小蛋糕和幾個盤子，每個盤子中放五個小蛋糕，一共放五個盤子，然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，總共有多少個蛋糕，再告訴學(xué)生，這些蛋糕其實不用一個一個地數(shù)，根據(jù)乘法就能計算出來，每個盤子中5個蛋糕一共5個盤子，那么5乘5就等于25，那么一共有25個蛋糕。這種總結(jié)性的方法，既能夠抓住學(xué)生的注意力，又能夠讓學(xué)生學(xué)會數(shù)數(shù)和乘法，是一種一舉兩得的好辦法。

3.注重學(xué)生的實際水平

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只顧單元整體教學(xué)，而忽略了學(xué)生的實際水平，選取了一些難度較大的綜合性例題讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生年齡小，數(shù)學(xué)能力還沒有完全養(yǎng)成，如果教師在進行單元教學(xué)時，選取難度很大的內(nèi)容必然會產(chǎn)生消極影響。比如，教師在講加減法時卻涉及到了加減乘除法的混合運算，這是三年級的內(nèi)容，對于二年級的學(xué)生來說難度很大，在整體教學(xué)中導(dǎo)致了消極影響，讓學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的心理和逆反的情緒。

三、結(jié)語

單元整體教學(xué)能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求，教師在教學(xué)中一定要重視單元整體教學(xué)，要讓單元教學(xué)發(fā)揮其真正的價值，教師應(yīng)該分析單元整體教學(xué)的重大意義，比如能夠提升學(xué)生的整體性思維，能夠突破教學(xué)中的難點。教師還應(yīng)該積極探尋單元整體教學(xué)的最優(yōu)策略，教師要在課前準(zhǔn)備綜合性課件，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對整個單元進行總結(jié)，教師在教學(xué)中還應(yīng)該注意學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，因材施教，讓學(xué)生在單元整體教學(xué)的引導(dǎo)下，掌握核心的數(shù)學(xué)知識點。

參考文獻

[1]梁興順.基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（02）：262-263.

[2]顧秀文.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)的探索[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（04）：253.