黃學(xué)文

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌，提升課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量，成為教師關(guān)注的核心課題之一。七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)思路轉(zhuǎn)化的重要節(jié)點(diǎn)，初中學(xué)習(xí)和小學(xué)存在較大的差異，教師在教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維、態(tài)度的多樣化培養(yǎng)和重塑，使學(xué)生有效適應(yīng)初中知識(shí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂質(zhì)量;教學(xué)分析;實(shí)踐策略

形勢(shì)下教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行積極反思和創(chuàng)新應(yīng)對(duì)。部分教師的刻板教學(xué)思維比較濃重，認(rèn)為初中學(xué)生的理性思維有效發(fā)展，就必須更積極的配合教師的教學(xué)工作，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更加強(qiáng)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)感受到過(guò)高的焦慮和壓力，對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升造成根本性的限制。此外數(shù)學(xué)教材本身存在的一些問(wèn)題，也容易在初中教學(xué)不斷放大，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展造成了限制。對(duì)此教師要意識(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)初期是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、習(xí)慣、態(tài)度重塑的重要時(shí)機(jī)，必須采取跟科學(xué)合理的方式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和弊端，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到更切實(shí)有效的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的策略

1.教師保持人本教學(xué)策略。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要維持自身表里如一、謹(jǐn)言慎行的教學(xué)形象。避免將自己的負(fù)面情緒代入到課堂中，給學(xué)生留下更積極的印象。在課堂教中公平教學(xué)是教師應(yīng)該重視的教學(xué)原則，杜絕傳統(tǒng)教學(xué)中教師只給“少數(shù)人”上課教學(xué)的現(xiàn)象。最后教師要對(duì)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵進(jìn)行解析和解答，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的焦慮情緒，促使學(xué)生將新的學(xué)習(xí)階段視作“新的開(kāi)始”。例如教師可以對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展歷史進(jìn)行解釋?zhuān)v清楚數(shù)學(xué)知識(shí)只是一種抽象的邏輯語(yǔ)言。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展過(guò)的歷次“危機(jī)”進(jìn)行說(shuō)明，一些有趣猜想進(jìn)行解釋?zhuān)箤W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成新的理解和思考。

2.注重小學(xué)到初中教學(xué)的有效銜接。在初中數(shù)學(xué)初期教學(xué)階段，教師要注意對(duì)小學(xué)知識(shí)的有效收集和整理，在課堂知識(shí)教學(xué)中將小學(xué)知識(shí)進(jìn)行連帶性的回憶教學(xué)。以此降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新概念的有效解析。例如在教學(xué)《二元一次方程》中，教師可以從字面意思對(duì)新的方程式進(jìn)行分析，并直接列出問(wèn)題讓學(xué)生按照原有的一元一次思路進(jìn)行解答，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的局限性，對(duì)新的知識(shí)學(xué)習(xí)保持興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

3.注意對(duì)學(xué)生集體學(xué)習(xí)文化的有效維護(hù)。在初中教學(xué)階段，學(xué)生彼此之間的合作學(xué)習(xí)顯得更為重要。一方面教師的精力有限，不可能充分照顧到每個(gè)學(xué)生。另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相似，在學(xué)習(xí)思路上有著較高的相似性，彼此幫助能夠使學(xué)生快速理解問(wèn)題解決的基本思路。對(duì)此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)彼此的理解。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽提出自己的問(wèn)題，通過(guò)集體討論進(jìn)行分析和解決，減少“面子問(wèn)題”給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的阻力。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

1.將更多數(shù)學(xué)問(wèn)題留給學(xué)生自己解決。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中大包大攬的教學(xué)理念，將更多探索問(wèn)題、實(shí)踐驗(yàn)算問(wèn)題留給學(xué)生自己解決，訓(xùn)練學(xué)生的勤勉求知意識(shí)。2例如在教學(xué)《平行線》的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)平行線下定義，反思教材中的平行線定義體現(xiàn)出了怎樣的數(shù)學(xué)思維，其抽象的概念和現(xiàn)實(shí)生活是否有聯(lián)系性？教師可以解釋?zhuān)簭某橄蟮亩x分析，現(xiàn)實(shí)生活可能永遠(yuǎn)不可能出現(xiàn)相互平行的線段，但在抽象領(lǐng)域就可以輕松實(shí)現(xiàn)，這體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象價(jià)值，同時(shí)也給現(xiàn)實(shí)生活中的平行事物的“精度”提出了一定要求。以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)平行線概念的深刻思考。

2.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，擺脫學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性有著重要價(jià)值。教師在教學(xué)中可以布置一些預(yù)習(xí)例題供學(xué)生進(jìn)行思考和研究，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步建立自身個(gè)性化的思維模式和體系。以此使學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中逐步適應(yīng)自學(xué)過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決保持更強(qiáng)的自信和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)習(xí)慣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師可以對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的原因進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，鼓勵(lì)學(xué)生在分析自己錯(cuò)誤的過(guò)程中“對(duì)號(hào)入座”，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身局限性的了解，促使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更有效的糾正自己的錯(cuò)誤。例如常見(jiàn)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤有：大意馬虎心理導(dǎo)致的失誤、記憶模糊出現(xiàn)的失誤、計(jì)算能力不過(guò)關(guān)導(dǎo)致的失誤、缺乏解題經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的失誤等。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略

1.開(kāi)展探究性知識(shí)教學(xué)。教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要將定義的介紹、定理的推定等理論性的問(wèn)題留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐分析，教學(xué)思路從傳統(tǒng)的從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化成從實(shí)踐到理論，以此使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更強(qiáng)的思維能力和探索興趣。例如在教學(xué)《數(shù)軸》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將“π”數(shù)值表達(dá)在數(shù)軸上，并由此引出對(duì)無(wú)理數(shù)、有理數(shù)的思考，介紹數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展過(guò)程中遭遇到“數(shù)學(xué)危機(jī)”，使學(xué)生對(duì)數(shù)字的分類(lèi)做到更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.樹(shù)立學(xué)生的分類(lèi)學(xué)習(xí)思想。在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師可以將知識(shí)分類(lèi)為：數(shù)理知識(shí)、幾何知識(shí)、生活常識(shí)三大類(lèi)，在開(kāi)課前先根據(jù)題目對(duì)知識(shí)類(lèi)型進(jìn)行劃分，促使學(xué)生對(duì)自己已學(xué)知識(shí)的充分調(diào)用，幫助學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)理論，以降低學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

3.增加數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系性。數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的反應(yīng)，教師要將教學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行多樣的聯(lián)系思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效掌握。例如絕對(duì)值是對(duì)數(shù)字絕對(duì)大小的闡釋?zhuān)鷶?shù)式是基于抽象知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，但在學(xué)生往后的學(xué)習(xí)中仍和現(xiàn)實(shí)生活有著深刻聯(lián)系等。

四、結(jié)束語(yǔ)

新形勢(shì)下的教學(xué)，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)更“智慧”人性化地傳授給學(xué)生，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的刻板內(nèi)容和僵化方式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解效率得到切實(shí)提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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