唐秀萍

◆摘? 要：有效的課堂提問能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)小學(xué)生思維起到啟發(fā)作用，增進(jìn)小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)的參與，從而提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問策略的研究，將有助于打造高效課堂，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文將探討小學(xué)數(shù)學(xué)中的提問原則，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問策略加以研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：提問策略;小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用

提問是教師在課堂上常用的教學(xué)手段，提問的技巧和藝術(shù)是教師數(shù)學(xué)教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。有效的提問是小學(xué)生展開思考的起點(diǎn)，能夠發(fā)揮出啟發(fā)學(xué)生心智，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題深入思考，增進(jìn)小學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的原則

（一）鼓勵(lì)性原則

小學(xué)生年齡較小，對(duì)事物的認(rèn)知趨于感性，他們只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具有強(qiáng)烈的求知欲望才能產(chǎn)生較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。因此，教師需要對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓問題涉及的內(nèi)容更加貼近小學(xué)生生活，利用生動(dòng)的語言教學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，給予學(xué)生適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)，保護(hù)小學(xué)生的求知熱情，進(jìn)而體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)提問的鼓勵(lì)性原則。

（二）啟發(fā)性原則

小學(xué)生正處在形象思維和抽象思維的發(fā)展和過渡階段，他們的思維在不斷發(fā)展，思維目的日趨完整和清晰。如果問題的難度過大，將會(huì)給小學(xué)生帶來挫敗感，影響到小學(xué)生思考問題的情緒，相反，問題過于簡(jiǎn)單，有無法起到激發(fā)學(xué)生潛力的作用。因此，教師需要充分了解學(xué)生，在問題設(shè)計(jì)中需要充分考慮小學(xué)生的思維特點(diǎn)，問題的難易程度要合理設(shè)置，盡可能多地利用啟發(fā)性的問題，多留出候答時(shí)間，

（三）全面性原則

小學(xué)生對(duì)于教師和同學(xué)對(duì)自身的評(píng)價(jià)比較關(guān)注，他們希望能夠通過自己在課堂上的良好表現(xiàn)獲得教師的贊揚(yáng)和同學(xué)們的認(rèn)可，希望能夠由更多的機(jī)會(huì)展示自己。這種向師性情緒將會(huì)影響到小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)和叫答需要面對(duì)課堂中的每一位同學(xué)，讓他們?cè)趩栴}面前都有平等的競(jìng)答機(jī)會(huì)，教師在候答中要讓每個(gè)小學(xué)生都在自己的視野范圍中，讓小學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和鼓勵(lì)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問要體現(xiàn)出全面性的原則。

二、提問策略在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）問題的設(shè)計(jì)策略

1.精選問題內(nèi)容

問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教材認(rèn)真分析，將那些適合小學(xué)生探究和獨(dú)立思考的內(nèi)容精選出來。教師設(shè)置的問題不求多而全，盡量做到少而精，需要避免設(shè)置利用簡(jiǎn)單的是非判斷就能作答的題目。

例如：在“時(shí)、分、秒”教學(xué)中，主要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的能力，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，決定利用提問方式引動(dòng)學(xué)生認(rèn)真觀察。

課堂上教師將鐘表作為教學(xué)道具進(jìn)行展示，“同學(xué)們，現(xiàn)在留給大家2分鐘時(shí)間，看誰能夠說出秒針、分針的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律？”

學(xué)生對(duì)鐘表進(jìn)行有效的觀察和思考是進(jìn)行下一步教學(xué)的前提，教師只有掌握了鐘表指針之間的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律，才能關(guān)注不同時(shí)間單位的關(guān)系。因此，教師的這個(gè)提問具有關(guān)鍵性，能夠?yàn)橄乱徊浇虒W(xué)起到導(dǎo)向的作用。

2.把握問題的難度

小學(xué)生生活環(huán)境、思維發(fā)展水平存在不同造成學(xué)生之間存在個(gè)性化差異，教師在設(shè)計(jì)問題是需要具有一定層次性，讓每個(gè)小學(xué)生都能獲得均等的作答機(jī)會(huì)。

不同難度的問題適合不同層次的學(xué)生作答，這樣讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到自己參與到競(jìng)答中，進(jìn)而喚醒全體學(xué)生思考問題的積極性，讓課堂教學(xué)氛圍更加熱烈，學(xué)生的參與性更高，在課堂上的提問效果也就不言而喻了。

（二）將問題與教學(xué)情境聯(lián)系起來

小學(xué)生的新知識(shí)的認(rèn)知受到環(huán)境因素的影響比較嚴(yán)重，他們通常需要“身臨其境”才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成感性認(rèn)知。教師可以將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和課堂提問結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索熱情。

要想讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有所了解，需要讓學(xué)生對(duì)“平均分”具有一定的感念，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中提出了這個(gè)問題，旨在于讓學(xué)生能夠結(jié)合相對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景對(duì)“平均分”有個(gè)初步的認(rèn)真，為下一步講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做好鋪墊。

（三）候答和叫答的策略

1.認(rèn)真觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)

教師的提問要突出全面性的原則，小學(xué)生之前性格存在一定的差異，在課堂上表現(xiàn)的活躍度也不一樣，有些個(gè)性張揚(yáng)的同學(xué)會(huì)爭(zhēng)先恐后，但是個(gè)性沉穩(wěn)的學(xué)生會(huì)選擇謙讓。教師需要在候答時(shí)間中快速觀察每一個(gè)學(xué)生，從他們的眼神中讀懂他們的渴望和自信。

2.叫答中的技巧

在叫答中，教師需要根據(jù)問題的回答難度，確定叫答的選擇目標(biāo)，盡量讓每個(gè)小學(xué)生都能夠在課堂上具有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如果一個(gè)問題需要多人回答，那么在第一個(gè)學(xué)生回答正確后，可以在讓學(xué)習(xí)層次略低的同學(xué)再次回答;如果第一個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以再讓層次稍高的學(xué)生回答。通過這種方式，能夠讓學(xué)生之間互相借鑒經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語

合理有效的課堂提問能夠?qū)πW(xué)生起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，調(diào)動(dòng)其小學(xué)生思考的積極性，改善課堂教學(xué)氛圍。教師在提問過程中需要遵循提問的原則，掌握提問相關(guān)策略，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都在課堂上后的最大收益，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

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