戴秀英

◆摘? 要：物理是以實驗為主導的自然學科，要想保證初中物理課堂的有效性，就必須關注學生物理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，初中物理教師必須創(chuàng)設生動有趣的情境，自主的學習氛圍，引導學生理論聯(lián)系實際，強化實踐教學，由此促進初中物理教學朝著更加有效的方向發(fā)展和進步?；谶@樣的認識，援引初中物理課堂案例，探討有效教學的實現(xiàn)路徑。

◆關鍵詞：物理課堂;有效教學;實踐探究;自學

物理課堂的教學方式比較多樣化，但是其最終的目的都是引導實際初中物理課堂朝著有效的方向發(fā)展。處于新課改的背景下，實際教育教學過程中，更應該關注實際教育教學行為的調整和改善，否則就難以保證初中物理課堂的有效性。由此積極探討初中物理課堂有效教學策略的問題，很有實踐價值。

一、尊重學生，關注學生主體性的激發(fā)

初中物理學科知識的學習，要想保證實際學習行為的有效性，就需要尊重學生的意見和建議，在實際教育教學中實現(xiàn)學生主體性的激發(fā)，一旦學生主體性得到激發(fā)，其就會以更加積極主動的心態(tài)參與進去，思維意識也會跟隨著對應問題運作起來，由此產生更加積極的教育教學效果。相比較以往灌輸式的教育模式，學生的主體性沒有得到尊重，實際物理課堂教學效果也處于不佳的狀態(tài)，為了改變這樣的局面，就需要充分尊重學生的主體性，為其創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

比如在學習人教版初中物理“慣性”相關知識點學習的時候，教師首先引入了《速度與激情》影片中跳車的影視片段，在對應跳躍片段點擊暫停，此時設置對應的問題：請問主人公可以順利的跳到另外一輛高速運轉的車輛上去嗎？此時學生可以相互討論和交流，有的學生說不可能，有的學生說可能，接著選擇其中兩名學生代表說出自己的理由。有學生指出主人公跳躍的時候，車輛在高速運作，而主人公跳起的那時候是靜止的，也就是說車輛會很快飛過去，主人公會撲空，也就不可能跳躍到對應車輛上去。此時，教師引入對應的課程：“那么我們今天就來探討下，主人公能不能跳到對面的車輛上去？”帶著學生的猜想結果，進入到實際知識點的學習中去，學生的學習熱情很高，并且對于慣性的認知開始慢慢提升，在課程即將結束的時候要求學生運用對應的慣性相關知識點來驗證自己的猜想，此時很多學生恍然大悟，意識到自己之前的猜想是錯誤的，此時對于此方面理論的認知也會朝著更加深刻的方向發(fā)展。在上述案例中，教師是以學生的猜想為出發(fā)點的，學生在看到自己的猜想成為課堂的核心問題，自然會以更加主動的心態(tài)參與其中，等到相關理論知識學習完畢之后，也能夠將物理和實際相結合，進行對應的反思，由此使得實際物理課堂教學質量處于較高的狀態(tài)。

二、立足實踐，創(chuàng)設探究的學習氛圍

初中物理很多知識都可以在現(xiàn)實生活中找到對應的現(xiàn)象來對應，此時引導學生使用自己學習到的物理理論知識去認識實際的現(xiàn)象，可以引導實際的知識學習進入到實踐探索的狀態(tài)。為此，需要教師在實際物理教育教學中，設計實踐探索活動，以便增強學生對于初中物理知識的認知，由此創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，這也是初中物理有效教學的重要策略之一。

比如初中物理“流體流速和壓強的關系”知識點學習的時候，提前布置預習作業(yè)，讓學生回去查找相關資料，準備一些相關實驗，課堂上展示。接著，教師結合學生展示的實驗，引導學生通過觀察到的實驗總結出“流體流速大小與壓強的關系”。教師再組織學生進行實驗：“將兩艘紙船并行放在水面上，利用吸管對著兩艘紙船的中間吹氣”。觀察現(xiàn)象后，進行討論“軍艦巡航時為什么不并排著航行”，從而實現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活的物理教學理念。最后再補充些例子：“為什么我們在候車時要站在黃線以內？”“刮大風的時候，為什么窗簾會被吸出去？”雖然僅僅是很小的實驗，但是這個實驗過程中去思考問題的是學生，在概念總結和歸納中更加深刻地理解流體流速和壓強的關系。上述案例中主要是將實踐探究教學法融入到實際基本概念認知中去，在初中物理知識學習的過程中，還有很多環(huán)節(jié)可以使用這種實踐探究的手段來進行，當實際的基本概念認知，物理規(guī)律掌握都是通過學生自己驗證的，其物理知識體系自然處于十分健全的狀態(tài)。相比較以往的灌輸教育，其能夠更加積極主動的做好對應的學習工作，由此營造出更加理想的學習探究氛圍。

三、授人以漁，養(yǎng)成良好自學習慣

授人以魚不如授人以漁，初中物理教學的有效性，還需要學生具備良好的自學習慣，此時就需要發(fā)揮初中物理教師的引導效能，使得學生的自學素質得以不斷提升，由此引導實際初中物理教育教學朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。初中物理教師需要以終身教育的價值觀去實現(xiàn)實際教育教學行為的調整，確保其能夠養(yǎng)成良好的自學習慣，這樣才能夠使得物理學科的核心素養(yǎng)得以培育。

比如初中物理“透鏡的作用”相關知識點學習的時候，教師可以在實際課堂結束之后引導學生使用思維導圖工具來實現(xiàn)自身知識體系的構建，由此形成二級關鍵詞：顯微鏡與望遠鏡，透鏡，眼睛與眼鏡，凸透鏡成像規(guī)律，在此基礎上要求學生去進行對應知識點的回憶，所有的知識點回憶必須要保證在關閉課本的基礎上來進行，這樣可以引導學生找到自己知識體系中存在的漏洞。接著，在回憶環(huán)節(jié)完成之后，學生可以自主的進行對應思維導圖的繪制。在思維導圖繪制的過程中，如果對應的知識點沒有融入其中，這意味著這就是其知識點的薄弱環(huán)節(jié)，就是以后需要強化理解的重點內容;如果對應的知識點都融入其中，依靠這樣的思維導圖繪制，還可以實現(xiàn)對應知識的鞏固，由此引導實際的初中物理教育教學工作朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。在上述教育教學案例中教師高度關注學生學習習慣的養(yǎng)成，盡可能的幫助學生成為自主學習的主體，而在這樣的交互格局中，初中物理課堂的教學質量也會朝著更高的方向發(fā)展和進步。再者，思維導圖工具的巧妙運用，還可以改變以往單調的知識梳理格局，使得實際的物理課堂朝著更加高效化的方向發(fā)展和進步。

綜上所述，初中物理課堂的有效教學需要教師結合實際教育教學目標，立足實際學情，采取多樣化的教育教學策略，才能夠引導實際的物理課堂教育朝著更加有效的方向發(fā)展。作為初中物理教師，需要正確看待有效教學價值觀，改變以往的灌輸式教育，盡可能的激發(fā)學生主體性，開展實踐探索活動，幫助其養(yǎng)成良好的自學習慣。

參考文獻

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