胥惠方

◆摘? 要：經(jīng)濟社會的發(fā)展使更富有時代氣息的教學(xué)理念得到大范圍的應(yīng)用和普及。在學(xué)校教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路對學(xué)生的能力提升具有重要價值和意義。新的教學(xué)時期教師要對傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端進行認真分析和思考，在課堂教學(xué)中融入更“智慧”的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的能力發(fā)展更符合時代發(fā)展的需要，同時顯著降低師生教學(xué)的身心負擔(dān)。探索教學(xué)模式對開展創(chuàng)新教學(xué)具有重要的啟發(fā)意義，教師需要在當代教學(xué)中進行更多積極的嘗試。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究式教學(xué);教學(xué)價值;應(yīng)用策略

探究式教學(xué)簡單說是對傳統(tǒng)先驗式教學(xué)理念的反思，即教師的教學(xué)過程遵循了從理論到實踐的邏輯，顛倒了學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的記憶負擔(dān)增加，對所學(xué)內(nèi)容缺乏靈活的認識，在實際應(yīng)用上也存在諸多困境。對此教師應(yīng)該踐行實踐出真知的教學(xué)邏輯，從實踐中促進學(xué)生自己對理論的總結(jié)和思考，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考興趣，促使學(xué)生對知識學(xué)習(xí)建立更深刻多樣化的理解。

一、探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中開展的價值

1.增加學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，對知識缺乏理性思考能力，在傳統(tǒng)教學(xué)理念下小學(xué)教學(xué)常備視為“啟蒙階段”。所謂啟蒙就是學(xué)生逐步對知識學(xué)習(xí)建立理性認知的過程，理解到知識學(xué)習(xí)的重要價值，進而重視自己的學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)中保持積極的斗志和競爭心理。但小學(xué)生的“啟蒙”時間長短有所差異，更多時候?qū)W生是依靠自己的興趣和感性認知對知識進行判斷。例如在低年級語文教學(xué)中，利用多樣的卡通圖畫更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究式教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該想給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料和路徑，鼓勵學(xué)生自己對問題的解答進行嘗試。以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生保持主動學(xué)習(xí)的基本態(tài)勢，最終在長期的教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生理性學(xué)習(xí)興趣的積極塑造。

2.幫助學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展。學(xué)校教學(xué)絕不僅僅是教師進行的灌輸，不是學(xué)生對知識的簡單理解和背記。學(xué)校教育深受儒家教育和應(yīng)試教育思維的影響，教師在教學(xué)中有家長式的思維，以及功利化的教學(xué)認知，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了扭曲的認識，在學(xué)習(xí)中主動迎合教師的教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容，使其長遠閱讀理解能力的發(fā)展受到嚴重干擾。探究式的教學(xué)理念，需要教師保持長遠的教書育人理念，鼓勵學(xué)生離開教師、離開預(yù)設(shè)的熟悉環(huán)境對新的知識進行自主判斷和分析，使學(xué)生對教師的迎合、依賴思想逐步降低，意識到知識學(xué)習(xí)的輕松路徑和教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持更高效的學(xué)習(xí)效果。但值得注意的是，小學(xué)階段是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的初級解讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力需要放在學(xué)生的學(xué)習(xí)中后期開展，在這之前教師需要對學(xué)的基礎(chǔ)知識進行積極鞏固教學(xué)。

3.促進學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)方法論和思維體系。在小學(xué)語文教學(xué)的中后期，教師可以對學(xué)生的基礎(chǔ)方法思維進行重新解釋，促使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的真正價值，并在這個過程中建立獨立自主的思考意識和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如漢字是一種工具，語文教學(xué)是加速學(xué)生掌握漢字藝術(shù)的課程。漢字也是文化的載體，其中蘊含著古人的哲思和原始智慧等。探究式教學(xué)踐行了實踐出真知的理念，教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多進行創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)和分析，從多個學(xué)習(xí)路徑進行實踐探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到更有效培養(yǎng)。

二、探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.將閱讀教學(xué)中更多的問題留給學(xué)生自己解決。小學(xué)語文課程教學(xué)中，對學(xué)生的獨立思考能力培養(yǎng)有多種路徑。重要的是教師要保持多樣的互動溝通思路，避免教學(xué)中對學(xué)生的“不管不顧”。

2.預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。首先預(yù)習(xí)教學(xué)在課堂教學(xué)中雖然得到了一定程度的重視，卻未能有效的執(zhí)行，導(dǎo)致預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成為一種“雞肋”課程。實際上有效的預(yù)習(xí)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展具有多樣價值。教師在教學(xué)中需要對預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)進行多樣化開發(fā)，為學(xué)生的能力提升尋找更科學(xué)的道路。例如在課文教學(xué)前鼓勵學(xué)生對相關(guān)課文的附屬資料進行收集，如作者的經(jīng)歷和背景資料進行調(diào)查等?；蚪處熆梢蕴崆邦A(yù)設(shè)一些閱讀問題，供學(xué)生進行自主閱讀解決，并在課堂中進行討論分析，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理論得到驗證。在這個過程中教師可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑對相關(guān)資料進行整理，將預(yù)習(xí)問題留到學(xué)生的作業(yè)中，使預(yù)習(xí)教學(xué)得以更有效地開展。例如在教學(xué)《少年中國說》前，鼓勵學(xué)生對作者的身世經(jīng)歷進行調(diào)查，促進學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對相關(guān)詞詞句的理解。

3.課堂討論。在小學(xué)教學(xué)階段，合作學(xué)習(xí)能夠有效分攤學(xué)生個人的心理壓力以及能力不足的問題，使學(xué)生對教學(xué)問題形成更全面深刻的理解。對此教師可以在課堂中通過創(chuàng)設(shè)情境的方式預(yù)設(shè)問題，鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗、真實想法、語言知識對問題進行多元化的討論和解答，使學(xué)生彼此的觀點互相吸收和利用，促進學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展。例如在教學(xué)《少年中國說》中，教師可以鼓勵學(xué)生分析：中國雄于地球，這句話該如何理解，以此促進學(xué)生對時代潮流發(fā)展的深刻反思和認識。

4.保持人本教學(xué)理念。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了知識內(nèi)容對學(xué)生的吸引，教師的課堂表現(xiàn)更能對學(xué)生的潛意識造成影響，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)保持多樣化的態(tài)度。對此在課堂教學(xué)中，教師要充分踐行人本理念，保持自身表里如一、謹言慎行的基礎(chǔ)形象，保安公平、分層分組教學(xué)策略。利用自己熱情的演講風(fēng)格，多樣的肢體動作等，對學(xué)生的潛意識施加更積極的影響，使學(xué)生忘掉心理的壓力和疑慮，對教師的課堂交流和討論形成更積極的配合。

三、結(jié)束語

探究式教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)中的基本思路，具有較高的可操作，但也存在著不小的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中需要對創(chuàng)新教學(xué)理念的本質(zhì)進行充分研究，對課程教學(xué)內(nèi)容進行驚醒設(shè)計，使語文課堂教學(xué)有效適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

參考文獻

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[2]田仁衛(wèi).如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2017（09）.