李義

◆摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文以其綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)在德育教育中顯現(xiàn)出特有的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)德育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不僅有助于喚醒小學(xué)生內(nèi)心情感，幫助小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵加以深刻理解，還能夠提高小學(xué)生思想道德品質(zhì)，提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的原則加以探討，并提出德育教育的滲透策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;滲透;德育教育;策略

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有思想性和知識(shí)性的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)德育教育滲透的重要載體。有效利用小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)德育滲透，能夠在豐富小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，讓小學(xué)生思想道德水平得到相應(yīng)的提高，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的原則

（一）潛移默化的原則

德育是通過(guò)教育手段對(duì)小學(xué)生意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生的影響，只有通過(guò)小學(xué)生體驗(yàn)和感悟才能取得較好的效果。所以，德育教育具有一定的抽象性。要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)到德育滲透效果，教師需要精良避免單純語(yǔ)言方面的教化，將德育教育與知識(shí)教育混同起來(lái)，需要在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度加以合理的引導(dǎo)，注重情感的熏陶和感染，讓學(xué)生獲得德育方面的感受和體驗(yàn)。以此，德育滲透需要遵循“潛移默化”的原則。

（二）學(xué)理一致的原則

“學(xué)”指的是語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含的知識(shí)，“理”則指的是德育教育中包含的道理。“學(xué)”是“理”的載體，如果兩者相互脫離，德育會(huì)變得虛無(wú)縹緲，相應(yīng)的道理也會(huì)變得蒼白無(wú)力。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合教材課文的內(nèi)容因勢(shì)利導(dǎo)，讓文道統(tǒng)一，學(xué)理一致，這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)和德育滲透均能獲得實(shí)效，讓小學(xué)生形成正確的道德觀。

（三）融德于文的原則

文章是語(yǔ)文知識(shí)和德育思想的依托，小學(xué)教材中收錄了大量的優(yōu)秀文章，這些文章中不僅包含了學(xué)生索要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還蘊(yùn)藏著情感和思想。I因此，教師需要借助課文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，在悄無(wú)聲息中受到德育教育，形成自己對(duì)道德思想的見(jiàn)解，進(jìn)而讓小學(xué)生受到感化。

（四）寓道于情的原則

道德思想與學(xué)生的情感是分不開(kāi)的，兩者同為小學(xué)生意識(shí)形態(tài)中重要元素，相互促進(jìn)，互相滋養(yǎng)。道德思想的提升，將會(huì)讓學(xué)生情感變得更加豐富，而情感的變化，則會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)體育道德思想。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，需要喚醒小學(xué)生的情感，這樣不僅讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能讓德育滲透更加有效。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的策略

（一）明確德育滲透教育的目標(biāo)

德育包含的內(nèi)容較多，比如：理想方面，集體觀念、勞動(dòng)思想和愛(ài)國(guó)思想等，在同一篇課文中，往往會(huì)蘊(yùn)含了多重人生道理。教師需要對(duì)課文內(nèi)涵進(jìn)行深挖，找出文章中蘊(yùn)含的思想，明確德育滲透的目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的德育教育，這樣才能避免德育教育的泛泛性，取得較好的滲透效果。

例如：部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中收錄了《美麗的小興安嶺》一文，這篇文章描繪了小興安嶺四季的變化。春天里，樹(shù)木抽出了新的枝條，萬(wàn)物開(kāi)始復(fù)蘇，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象;夏天，小興安嶺變成了美麗的大花壇;秋天，小興安嶺為人們奉獻(xiàn)出豐富的物產(chǎn);而到了冬天，小興安嶺在白雪中為萬(wàn)物提供了棲息地，等待下一個(gè)春天的到來(lái)。

通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，教師既可以從生態(tài)角度出發(fā)，增進(jìn)大自然的熱愛(ài)之情，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的打好山河。因此，教師在德育滲透中需要對(duì)德育滲透目標(biāo)進(jìn)行合理選擇，這將決定著教師向什么方向去引導(dǎo)。引導(dǎo)的方向不同，學(xué)生獲得的感悟也有所不同。

比如：在向著熱愛(ài)大自然方向引導(dǎo)時(shí)，教師可以在知識(shí)拓展中，著重引導(dǎo)學(xué)生思考小興安嶺在生太平衡中起到的作用，環(huán)境學(xué)生的生態(tài)意識(shí);在向著愛(ài)國(guó)主義方向引導(dǎo)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我國(guó)的地大物博，感受山河的壯美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。

由此可見(jiàn)，教師需要在德育滲透中明確滲透目標(biāo)，盡量避免泛泛性的滲透，明確德育教育的方向，這樣才能取得較好的滲透效果。

（二）分析課文中人物性格，樹(shù)立德育榜樣

榜樣是學(xué)生思想和行為的模仿對(duì)象，利用榜樣的力量能讓德育教育更加具有感染力，也跟容易被學(xué)生所接受。尤其對(duì)于年齡尚小的小學(xué)生來(lái)講，樹(shù)立榜樣形象，能夠讓學(xué)生知榮明恥，從小建立正確的道德觀。

例如：部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，是歌頌雷鋒精神，呼喚雷鋒精神的一首詩(shī)歌，教師可以在本課教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，向?qū)W生介紹雷鋒生前感人的事跡，幫助學(xué)生分析雷鋒身上可貴的品質(zhì)，比如：樂(lè)于助人、刻苦鉆研等，增進(jìn)學(xué)生對(duì)雷鋒精神的理解，將雷鋒走位小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，用雷鋒精神感染小學(xué)生，教化小學(xué)生，逐步培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

（三）利用情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生情感

小學(xué)生的認(rèn)知離不開(kāi)黃和氛圍的影響。德育滲透也不例外。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，需要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)情境的感染力，能夠喚醒小學(xué)生內(nèi)在情感，從而達(dá)到德育滲透的目的。

例如：在進(jìn)行《草原》課文教學(xué)時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載關(guān)于內(nèi)蒙古大草原的景色以及蒙古族生活習(xí)慣，用視頻的方式在課堂教學(xué)中播放，讓學(xué)生在視頻營(yíng)造的環(huán)境和氛圍中，體驗(yàn)蒙古族人民熱情豪放性格，體會(huì)我國(guó)不同民族之間的深厚感情。從而培養(yǎng)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)的思想情感。

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為常見(jiàn)的教學(xué)方式，教師需要將德育滲透教育考慮進(jìn)來(lái)，對(duì)教學(xué)情境加以精心設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)情境的感染力和滲透性，達(dá)到良好的德育滲透效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在德育滲透教育中具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教師需要掌握德育滲透的基本原則，豐富德育滲透的方法，明確德育滲透的目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而在達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，獲得理想的德育教育效果。

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