藍蘭

◆摘? 要：新課程實施中應該優(yōu)化語文作業(yè)的設計，著重從作業(yè)設計的“多元化”、“開放性”、“探究性”、“閱讀性”等方面入手，探討如何切實減輕學生的學業(yè)負擔，把學生從傳統(tǒng)而繁瑣的作業(yè)中解放出來，讓他們樂于學習，給孩子們創(chuàng)造更多接觸自然、動手操作、社會實踐的機會，豐富孩子們的生活。

◆關鍵詞：優(yōu)化作業(yè);多元化;閱讀性;減負增效

《語文課程標準》也明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生的負擔?！币虼?，筆者在教學實踐中加強學法指導，授之以漁，積極落實“減負增效”，結合教學實踐在作業(yè)設計上進行了以下嘗試和探討。

一、多元化作業(yè)，提高學生的學習興趣

新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！币虼?，教師要有意識地設計多元化的自主型作業(yè)，把自主權還給學生，激發(fā)學生的學習興趣，讓家庭作業(yè)不但不是負擔，反而成為一種樂趣。

為了培養(yǎng)學生的自主學習精神，我提倡學生提前預習課文，鼓勵學生采用各種預習方式來初步閱讀文本。比如在學習《黃山奇石》一文前，我建議學生通過各種渠道去了解黃山風景區(qū)，感受黃山自然風光的特點。提議孩子們可以去查閱課外書籍或上網收集關于黃山風景區(qū)的文字、圖片資料。在課堂交流時，我根據學生的預習內容進行分組展示：有聲情并茂的美文朗誦來贊美黃山奇石，有精美圖片展現(xiàn)黃山美景，讓學生結合畫面說說黃山奇石的特點，在這樣的圖文展現(xiàn)的語境中，引導學生感受“人在畫中游”的美好意境。

二、開放性作業(yè)，培養(yǎng)學生的實踐能力

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”教師要創(chuàng)造性地設計作業(yè)，注意作業(yè)的實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗。新課程的作業(yè)設計應關注學生的生活領域，讓課堂知識和書本知識回歸到生活中去，使學生在作業(yè)過程中自己走進生活、走向社會，去收集、去整理各種所需的數(shù)據，通過自己的實踐活動去得到數(shù)據，然后才能完成作業(yè)。

如教學口語交際《我們去春游》時，讓學生以小組合作的方式制定“春游計劃表”，學生們通過各種渠道對春游路線進行調查、分析，擬定出一個最經濟、環(huán)保的出游方案。在課堂上學生們針對自己的春游路線、準備工作和活動中的分工及安全注意事項等方面進行了闡述和說明，課堂上學生們暢所欲言，氣氛活躍。這樣的一次實踐性的“體驗作業(yè)”，讓學生自覺地走進自然，走進生活，豐富了情感，陶冶了情操，還鍛煉了學生的綜合能力。

三、探究型作業(yè)，注重學生的創(chuàng)新意識

新課程理念更強調培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在教學的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，還要將這種探究精神延伸到課外，在家庭作業(yè)的設計上也要嘗試啟發(fā)學生的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質和人文精神。

比如在學習了第三冊《蘭蘭過橋》一課后，我設計了這樣的家庭作業(yè)：如果你是橋梁工程師，你會設計怎樣的橋？把你設計的橋畫下來，并寫一段話來介紹你畫的是什么橋，以及橋的功能。學生們讀到這樣的作業(yè)興趣盎然，展開了豐富的想象，在設計和寫話過程中表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造性思維。“自動感應橋”、“多功能橋”……孩子們的設計可以說是五花八門，無所不有。這種探究型作業(yè)不但豐富了學生的空間想象，發(fā)展了思維，而且進行了說話、寫話和繪畫等綜合能力的訓練，增強了學生的創(chuàng)新意識。

四、閱讀性作業(yè)，拓寬學生的知識面

閱讀是作文的基礎，對于積累語言材料、豐富兒童知識、開闊視野、提高認識能力具有重要的作用。因此，我在實踐性家庭作業(yè)的布置上注重閱讀的訓練，主要從以下方面入手。

1.拓展性閱讀，豐富兒童知識。

拓展閱讀是以課文為本，帶讀、學習與文本相關的課外資料，它為學生的語文學習和實踐提供了更為科學和廣闊的空間。在指導學生品讀老舍寫的《貓》一文前，我推薦學生課外去閱讀老舍寫的《養(yǎng)花》。在學習《貓》這篇課文時，我在課前安排幾分鐘組織學生交流，引導學生體會老舍對花，對生活的情感。由花及貓，結合兩篇文章中的片段對比品讀，讓學生品出了作者對貓的喜愛之情。

2.活動性閱讀，激活閱讀興趣。

學生進行課外閱讀后，希望自己的讀書收獲，得到老師、家長或同學的認可與贊許。因此，利用課內外時間，班級里經常開展各種讀書活動，給學生提供了一個展示與交流的平臺，從而發(fā)展學生課外閱讀的興趣。如組織讀書交流會、故事會、智力競賽、猜謎語等活動。在班級中定期展評學生的讀書筆記、剪貼、手抄報等。學生在展評過程中，互相交流，取長補短，對課外閱讀的興趣又進一步得到鞏固。

3.積累性閱讀，豐富語言材料。

語文教學作為培養(yǎng)學生學習和運用祖國語言文字的工具性課程，積累是基礎，也是關鍵。而閱讀則是我們主要的經常采用的一種手段。低段教材的課后一般編有“讀讀背背”等積累材料;中高年級教材的精讀課文的課后也編有：把你喜歡的句子抄寫下來等。因此，教師要根據年段目標和課文特點，引導學生對文中優(yōu)美詞、句、段的積累。

總之，利用多種形式讓學生愛上閱讀，喜歡閱讀，長期下去不但可以提高閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，而且還能拓寬學生的知識面，使學生置身于豐富的語言世界中，提高語文能力。

參考文獻

[1]齊文輝.小學生語文素養(yǎng)的形成研究[D].山東師范大學，2009.

[2]嚴美靜.新課改下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探究[J].小學生作文輔導，2018（09）：95.