樊小斌 趙麗 李林

◆摘? 要：本研究在理解中等職業(yè)學校學生學習能力的相關(guān)文件精神和政策規(guī)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生學習能力的內(nèi)容、心理特征以及其他學者的研究成果，初步擬定西藏中職學生學習能力結(jié)構(gòu)指標體系。隨后，采用德爾菲法對指標體系的有效性予以評分篩選和建議修正，最終形成“組織學習的能力、獲取知識的能力、自我調(diào)控的能力、應用知識的能力”4個維度，以及“合理設(shè)置學習目標的能力”等16個具體指標。

◆關(guān)鍵詞：西藏中職學生;學習能力;評價指標體系;研制

一、西藏中職學生學習能力結(jié)構(gòu)指標體系的確立

（一）西藏中職學生學習能力結(jié)構(gòu)指標體系的設(shè)計

為全面、科學地評價西藏中職學生學習能力，在理解中等職業(yè)學校學生學習能力的相關(guān)文件精神和政策規(guī)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生學習能力的內(nèi)容、心理特征以及其他學者的研究成果，初步擬定西藏中職學生學習能力結(jié)構(gòu)指標體系。具體而言，依據(jù)教育部《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》（2000）及國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》（2019）文件精神、教育部《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》中的培養(yǎng)目標和規(guī)格、《中職生日常行為規(guī)范》中的學習規(guī)范，確定了西藏中職學生學習能力結(jié)構(gòu)指標體系構(gòu)建的基本原則為既要凸顯學習方式的實踐性和學習目標的職業(yè)性，又要強調(diào)學習的過程性和個體多元發(fā)展性。依據(jù)職業(yè)教育的心理學基礎(chǔ)，王國華、劉合群（2004）認為職業(yè)學習的效果是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果，其中，智力因素包括感知、記憶、思維、想象等，非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格等[1]。依據(jù)職業(yè)教育的教育學基礎(chǔ)，國內(nèi)外職業(yè)教育學者強調(diào)職業(yè)學習過程應體現(xiàn)學生學習的主體地位，在“做”、“生活”、“實踐”中學習。再參考其他學者關(guān)于學生學習能力的研究成果，最終設(shè)計出西藏中職學生學習能力結(jié)構(gòu)指標體系包含組織學習的能力、獲取知識的能力、自我調(diào)控的能力、應用知識的能力4個維度。

（二）第一輪專家問卷發(fā)放過程及結(jié)果分析

為驗證所設(shè)計的西藏中職學生學習能力結(jié)構(gòu)指標體系的客觀性與科學性，邀請了長期從事西藏區(qū)內(nèi)外中職教育研究領(lǐng)域的10位學者、援藏專家、教師通過李克特五分量表評分的形式對指標體系的有效性予以評分篩選和建議修正，并使用SPSS23.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

西藏中職學生學習能力評價指標體系專家問卷（第一輪）于2020年4月8日至4月16日以當面及電子郵件的形式著手發(fā)放。依據(jù)德爾菲法中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理方法，本研究對專家的積極系數(shù)、專家意見的集中程度、專家意見的協(xié)調(diào)系數(shù)（見表1）進行分析，力求對初步確立的西藏中職學生學習能力評價指標體系科學檢驗。

1.專家的積極系數(shù)

問卷前后共發(fā)放10份，回收10份，專家積極系數(shù)（回收率）100%，有效問卷10份，有效率100%，說明全部專家關(guān)心本研究，參與積極程度高。

2.專家意見的集中程度

專家意見的集中程度用均值和滿分頻率來表示?？梢钥闯觯骶S度的劃分及指標體系的取值均大于4.00，說明能夠從該指標出發(fā)確立評價西藏中職學生學習能力的具體項目，且取值越大，該指標的專家意見集中程度越高。滿分頻率作為均值的補充指標，取值在0.80——0.95之間，說明給該指標評價滿分的專家數(shù)比例較大，也再次證明該指標的重要性。

3.專家意見的協(xié)調(diào)程度

專家意見的協(xié)調(diào)程度用離散系數(shù)來表示，用標準差除以均值，來判斷專家之間對每項指標的評價是否存在較大分歧，從表2可以看出，所有指標的離散系數(shù)在0.09——0.25之間，離散系數(shù)較小，說明專家對各指標的協(xié)調(diào)程度較高。

專家們對以上指標的評分雖均大于4，但在補充建議里提了部分文字性建議。結(jié)合部分專家的補充建議，對“維度1——組織學習的能力”增加“制定科學學習計劃的能力”指標，對“維度2——獲取知識的能力”中指標過于分散的問題予以解決，將“動作感覺能力、語言能力、視知覺能力、思維能力”合并為“認知能力”，對“維度4——應用知識的能力”中的“完成專業(yè)技能任務的能力”指標重新修訂表述為“操作專業(yè)技能的能力”。

（二）第二輪專家問卷發(fā)放過程及結(jié)果分析

將指標體系修改后命名為西藏中職學生學習能力評價指標體系專家問卷（第二輪），為檢驗其科學性、全面性，在西藏中職學生學習能力評價指標體系專家問卷（第一輪）發(fā)放后一個月，于2020年5月8日至5月16日以當面及電子郵件的形式再次向以上10名專家著手發(fā)放。依據(jù)德爾菲法中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理方法，對專家的積極系數(shù)、專家意見的集中程度、專家意見的協(xié)調(diào)系數(shù)進行分析，力求在此輪確立西藏中職學生學習能力評價指標體系。

1.專家的積極系數(shù)

問卷前后共發(fā)放10份，回收10份，專家積極系數(shù)（回收率）100%，有效問卷10份，有效率100%，說明全部專家依然關(guān)心本研究，參與積極程度高。

2.專家意見的集中程度

專家意見的集中程度用均值表示，從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，“維度1——組織學習的能力”中的“科學安排學習時間的能力”指標以及新增加的“制定科學學習計劃的能力”指標在此輪的評分分別為2.75和3.88，其他維度的劃分及指標體系的取值均大于4.00。依據(jù)德爾菲法中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理方法，對低于3分的指標項目應予刪除，且專家在此項的補充建議集中在“制定科學學習計劃的能力包括科學安排時間的能力，二者是包含與被包含的關(guān)系”，因此，將“科學安排學習時間的能力”刪除。

3.專家意見的協(xié)調(diào)程度

專家意見離散系數(shù)的統(tǒng)計結(jié)果表明，所有指標的離散系數(shù)在0.00——0.25之間，離散系數(shù)較小，說明專家對該輪指標的協(xié)調(diào)程度較高，且能夠從該指標出發(fā)確立評價西藏中職學生學習能力的具體項目，不存在再調(diào)整的情況。

最終，采納專家對維度1的刪除建議，形成西藏中職學生學習能力評價指標體系。（見表2）

參考文獻

[1]王國華，劉合群.職業(yè)教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004：33.

[2]王春枝，斯琴.德爾菲數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理方法及其應用研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（綜合部），2011：92-96.

作者簡介

樊小斌，拉薩市第二中等職業(yè)技術(shù)學校高級講師，主要研究方向為西藏中職教育教學。

趙麗，拉薩市第二中等職業(yè)技術(shù)學校高級講師，主要研究方向為西藏職業(yè)教育。

李林，拉薩市第二中等職業(yè)技術(shù)學校高級講師，主要研究方向為西藏職業(yè)教育管理。

本文系西藏自治區(qū)教育科學研究2019年度課題一般課題“西藏中職學生學習能力現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（立項文件號：XZJKY19350）階段性成果。