◆摘? 要：就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃技能提出了新要求，文章從該領(lǐng)域教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析其教學(xué)短板，探索高校如何在提升專創(chuàng)融合、加強(qiáng)師資力量、搭建大數(shù)據(jù)教育平臺(tái)、完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練計(jì)劃等方面為大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)助力。

◆關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);職業(yè)規(guī)劃

在我國(guó)，高等教育逐年大眾化，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升，部分傳統(tǒng)行業(yè)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一部分大學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)成為常態(tài)。究其原因，一方面許多大學(xué)生自我認(rèn)知不足，未能在入學(xué)階段對(duì)自己的職業(yè)生涯作出合理規(guī)劃。另一方面大學(xué)生學(xué)習(xí)思維固化，社會(huì)實(shí)踐缺失，導(dǎo)致眾多有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生難以將想法落地，因此，高校很有必要將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，仔細(xì)把控每一個(gè)環(huán)節(jié)幫助大學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向，以助于他們實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

1大數(shù)據(jù)背景下當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃教育短板剖析

1.1客觀原因

1.1.1大數(shù)據(jù)教育平臺(tái)不完善、信息資源匱乏

眾多學(xué)校目前未搭建真實(shí)有效的大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，對(duì)在校學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)狀況、實(shí)際需求、心理評(píng)估、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)生的信息反饋沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)、全面的整理和歸納，導(dǎo)致在制定教學(xué)決策時(shí)缺乏一定的科學(xué)性和客觀性，方向模糊，效能薄弱。粗獷、籠統(tǒng)的課程方案無(wú)法滿足不同專業(yè)背景學(xué)生的多元化的需求。

1.1.2教學(xué)壁壘高筑、專創(chuàng)融合效果不顯著

大學(xué)內(nèi)各學(xué)院之間、專業(yè)之間的知識(shí)和人才資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的融會(huì)貫通，致使很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏多方面的專業(yè)支撐。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育也存在銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，課程體系不成熟，專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程未產(chǎn)生緊密聯(lián)系，學(xué)科之間的壁壘依舊存在。

1.1.3教學(xué)制度不健全、師資隊(duì)伍薄弱

學(xué)校缺乏專項(xiàng)機(jī)制保障和專業(yè)的師資隊(duì)伍，學(xué)生缺乏大膽實(shí)踐的制度支撐，任課老師缺少創(chuàng)新型思維和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)脫節(jié)較嚴(yán)重，課程教育僅僅停留在書本層面。課程建設(shè)缺乏合理性，授課形式單一，學(xué)生缺少實(shí)踐平臺(tái)，老師不能從實(shí)際情況出發(fā)對(duì)學(xué)生的規(guī)劃和項(xiàng)目提供實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)意見(jiàn)。

1.2主觀原因

1.2.1學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)熱情

學(xué)生自幼接受的灌輸式教育和應(yīng)試教育在一定程度上限制了學(xué)生的舉一反三能力，培養(yǎng)了孩子對(duì)權(quán)威知識(shí)的尊重和敬畏卻缺失了批判和挑戰(zhàn)精神。同時(shí)，當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐能力，很大程度歸結(jié)于學(xué)校所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練計(jì)劃不成熟，導(dǎo)致學(xué)生缺乏鍛煉和總結(jié)的平臺(tái)，從而無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

1.2.2學(xué)生心理健康問(wèn)題突出

受社會(huì)發(fā)展和家庭環(huán)境的影響，很多學(xué)生自幼生活條件優(yōu)渥，但是人際交往能力和抗壓能力較差，各種心理健康問(wèn)題突出，不能很好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。加之當(dāng)前高校所開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理學(xué)素質(zhì)教育水平和重視程度還存在嚴(yán)重不足，因此很多選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在心理層面難以克服重重障礙而導(dǎo)致半途而廢或一蹶不振。

2基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃研究與實(shí)踐

2.1針對(duì)客觀原因所采取的對(duì)策

2.1.1搭建大數(shù)據(jù)教育平臺(tái)，加快資源共享

首先，教育大數(shù)據(jù)應(yīng)該具有全面參考性和數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性，不僅要求囊括學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的信息，也應(yīng)該匯總創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃類的課程、競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)各類豐富的信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律制定精準(zhǔn)化的培養(yǎng)方案，做到真正意義上的“因材施教”。同時(shí)，挖掘在校學(xué)生和社會(huì)企業(yè)的實(shí)際需求，做到學(xué)生、學(xué)校、用人單位多方信息交織和融合，不再是僅僅用卷面分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的成績(jī)，而是通過(guò)社會(huì)上的實(shí)踐檢驗(yàn)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)成果。

在對(duì)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教育內(nèi)涵的準(zhǔn)確認(rèn)知基礎(chǔ)上，不同角色分擔(dān)不同類型的任務(wù)，合力促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域的教育變革。例如，以教育管理部門為創(chuàng)新主體，全網(wǎng)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)日志和實(shí)時(shí)需求，進(jìn)行階段性資源整合，并開(kāi)展系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)分析，從而總結(jié)出不同專業(yè)、不同特長(zhǎng)的學(xué)生所適合的發(fā)展方向，規(guī)劃科學(xué)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師在此過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱和考核方案，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科研訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。同時(shí)班主任和輔導(dǎo)員老師根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，幫助其及時(shí)調(diào)整在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃的方向和目標(biāo)，提供更加可行的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生則定期復(fù)盤自己階段性知識(shí)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)要在系統(tǒng)平臺(tái)上定期選擇和完成相應(yīng)實(shí)踐課程，根據(jù)系統(tǒng)分析及時(shí)調(diào)整規(guī)劃方向。政府部門則可以根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求提供相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)崗位，建立第二課堂，便于學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生和社會(huì)的互動(dòng)銜接。同時(shí)，也可發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策，積極引導(dǎo)學(xué)生選擇性創(chuàng)業(yè)。

2.1.2打破教學(xué)壁壘，促進(jìn)專創(chuàng)融合

①?gòu)摹皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”四大模塊，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色及“電商”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)，從“自我認(rèn)知、生涯規(guī)劃、生涯實(shí)踐”等角度，增強(qiáng)課程實(shí)用性，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)特色加速創(chuàng)業(yè)課程的深度融合;②最優(yōu)程度安排好師資力量的整合應(yīng)用，提升教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃教育的重視程度，將綜合素質(zhì)與能力是否過(guò)硬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平是否高和指導(dǎo)能力能否多元化作為是否能成為教師團(tuán)隊(duì)核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);③在校內(nèi)，發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織功能，凝聚廣大學(xué)生能量，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、組織和發(fā)動(dòng)創(chuàng)新賽事和活動(dòng);在校外，建立實(shí)踐教育基地，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。校內(nèi)活動(dòng)與校外實(shí)踐相結(jié)合，最大程度激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)創(chuàng)結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新等高素質(zhì)能力;④在立足于校內(nèi)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校外的聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)、校企合作混合式培養(yǎng)多種方式，進(jìn)行理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，最后進(jìn)一步加建立與其他高校及企業(yè)間的合作以聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)人才。

2.1.3完善教學(xué)制度，強(qiáng)化師資力量

①機(jī)制保障方面。在學(xué)生層面建立并完善彈性學(xué)制、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)分互認(rèn)機(jī)制等制度，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)形式和激勵(lì)機(jī)制喚起學(xué)生的參與興趣。在教師層面建立校內(nèi)專職與校外兼職教師聘任管理機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績(jī)納入教師工作績(jī)效考核機(jī)制;②師資建設(shè)方面。通過(guò)師資聘任和校內(nèi)專職教師與校外兼職教師共同教學(xué)等方式，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)教能力。同時(shí)，加強(qiáng)了教育考核評(píng)價(jià)，將教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育方面的成果作為崗聘、職稱等考核的重要參考內(nèi)容。同時(shí)積極支持教師參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或到企業(yè)掛職鍛煉，為教師搭建開(kāi)闊眼界和提升能力的平臺(tái);③成果展現(xiàn)。通過(guò)校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)比促進(jìn)工作成效，通過(guò)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃教育會(huì)議，推廣教育經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大社會(huì)影響，通過(guò)鼓勵(lì)師生發(fā)表科研成果和論文著作鼓勵(lì)提升教研成效，多方面展示教學(xué)成果，培養(yǎng)教師與同學(xué)的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步改革與提升。

2.2針對(duì)主觀原因所采取的對(duì)策

2.2.1制定訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

2.2.1.1科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。一方面學(xué)校要分領(lǐng)域建立科研課題庫(kù)，同時(shí)，還要有相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)教師進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的規(guī)劃與管理，通過(guò)研究與實(shí)踐摸索自己所感興趣的行業(yè)方向。

2.2.1.2創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。創(chuàng)業(yè)不僅體現(xiàn)在計(jì)劃書上，更重要的是落實(shí)在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。在這一方面，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)校友企業(yè)、校企合作等平臺(tái)幫助學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，例如“市場(chǎng)營(yíng)銷大賽”“創(chuàng)業(yè)集市”、讓學(xué)生從編制商業(yè)計(jì)劃書、開(kāi)展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加營(yíng)銷實(shí)踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告等層層環(huán)節(jié)中訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)思維邏輯、加深對(duì)行業(yè)的認(rèn)知能力、實(shí)操能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2.1.3科技競(jìng)賽計(jì)劃。建立賽訓(xùn)結(jié)合體系，積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生競(jìng)賽，以賽帶練，以賽促學(xué)。不僅能激發(fā)學(xué)生從國(guó)家政策文件中引發(fā)對(duì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的思考，使學(xué)生從備賽、參賽過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性與現(xiàn)場(chǎng)感，更能在很大程度上加速創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與孵化機(jī)構(gòu)的對(duì)接，提升項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化水平，提高大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.1.4人文素養(yǎng)提高計(jì)劃。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)將是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的工程：①學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)人文教育學(xué)科的開(kāi)發(fā)建設(shè)力度，開(kāi)發(fā)一系列與當(dāng)代社會(huì)所倡導(dǎo)的主流思想相吻合的精品課程，在培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)注重文學(xué)修養(yǎng)的提升;②引導(dǎo)思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，力求在課堂教學(xué)過(guò)程中貫穿思想政治教育、滲透人文精神、樹(shù)立當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感;③加強(qiáng)校園文化建設(shè)，利用學(xué)生社團(tuán)、校園藝術(shù)節(jié)、主題文藝演出、藝術(shù)家進(jìn)校園等平臺(tái)和活動(dòng)營(yíng)造積極、健康、高雅的校園文化氛圍，鼓勵(lì)更多的學(xué)生主動(dòng)接受藝術(shù)的熏陶。

2.2.1.5職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)職場(chǎng)需求的調(diào)研分析。具體而言：①大學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際需求有計(jì)劃地參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、普通話等級(jí)考試、律師執(zhí)業(yè)資格考試及各類職業(yè)資格證書考試;②學(xué)校應(yīng)積極搭建校企合作平臺(tái)，為在校大學(xué)生創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)的正規(guī)場(chǎng)所;③通過(guò)組織舉辦類似于“職來(lái)職往”等場(chǎng)景模擬競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生端正工作態(tài)度，提升職場(chǎng)工作技巧，提早適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

2.2.2通識(shí)教育與心理學(xué)教育并重，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)者精神

通識(shí)課程教育是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少的，大學(xué)應(yīng)當(dāng)將通識(shí)課程積極融入到日常教學(xué)計(jì)劃中，例如《創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)精神》《機(jī)會(huì)認(rèn)知與需求分析》《開(kāi)辦企業(yè)前期準(zhǔn)備》《商業(yè)運(yùn)作及運(yùn)營(yíng)管理》《市場(chǎng)營(yíng)銷及銷售管理》《財(cái)務(wù)管理與基本測(cè)算》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《人事心理學(xué)》《職業(yè)生涯管理》《生涯心理輔導(dǎo)》等，形成比較科學(xué)和完善的創(chuàng)業(yè)教育科研體系，滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本認(rèn)知和基礎(chǔ)能力需求，為今后的實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在全面開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》系列課程，舉辦心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感，開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)思路，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)過(guò)程中積極、堅(jiān)韌、自信、坦然的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)期間的抗壓能力。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃教育平臺(tái)的構(gòu)建是基于創(chuàng)新型、應(yīng)用型高校建設(shè)的迫切需求，不僅為學(xué)生的個(gè)性化需求提供了資源，同時(shí)也為學(xué)校的教學(xué)改革指明了方向。只有多角色通力合作，致力加快資源共享、促進(jìn)專創(chuàng)融合、提升師資力量、完善訓(xùn)練計(jì)劃、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，通識(shí)教育與心理健康教育并重，才能響應(yīng)時(shí)代要求，為社會(huì)造就合格的應(yīng)用型人才。

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作者簡(jiǎn)介

張警天（1994—），女，漢族，山西晉中人，助教，浙江萬(wàn)里學(xué)院，碩士，主要從事大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及校友工作方面的研究。

基金項(xiàng)目：浙江萬(wàn)里學(xué)院2020年資助項(xiàng)目“寧波地區(qū)應(yīng)用型高校就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化機(jī)制研究——以浙江萬(wàn)里學(xué)院服務(wù)寧波城市發(fā)展為例”。