謝鵬燕

【摘 要】 當(dāng)前的幼兒園課程設(shè)計(jì)需要投入較大的精力，教師應(yīng)以集體教學(xué)活動(dòng)為中心，將區(qū)域活動(dòng)、教學(xué)與生活等方面聯(lián)系起來，通過課程的整合去增強(qiáng)幼兒的溝通與交流能力，促進(jìn)幼兒品質(zhì)的發(fā)展。而區(qū)域活動(dòng)的開展需要教師充分結(jié)合多元化的教育理念，挖掘出幼兒學(xué)習(xí)成的主動(dòng)性，使區(qū)域活動(dòng)更具目的性、實(shí)效性和計(jì)劃性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果?？傮w來說，這樣的教學(xué)方式能夠促進(jìn)幼兒課程的完善化，發(fā)揮出教師的作用與策略優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】 主題課程? 區(qū)域活動(dòng)? 思考

近年來，幼兒園內(nèi)主題式課程的應(yīng)用較為廣泛，將各方面的課程整合到了一起，許多教師則進(jìn)一步研究了這一教學(xué)模式的效果，在課程設(shè)計(jì)上下功夫，使區(qū)域活動(dòng)的開展更具多樣性。對(duì)此，教師需要結(jié)合幼兒園主題式教育的特點(diǎn)，滿足日益增長(zhǎng)的教學(xué)需要與發(fā)展要求，在以幼兒為導(dǎo)向的前提下擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，激起幼兒的興趣，通過活動(dòng)加深幼兒的認(rèn)知。在這樣的開放式教學(xué)之下，幼兒能夠積極與他人進(jìn)行互動(dòng)，借助人際交往與知識(shí)學(xué)習(xí)去逐步實(shí)現(xiàn)逐漸深化的教學(xué)目標(biāo)，塑造幼兒的積極性行為。而以幼兒經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的主題課程能夠讓教學(xué)更為有效具體，通過連續(xù)性的教學(xué)去刺激幼兒的學(xué)習(xí)。以下從開展區(qū)域活動(dòng)的思考策略出發(fā)，希望為后續(xù)的教學(xué)提供一定的參考。

一、基于生活素材，開展社會(huì)認(rèn)知

現(xiàn)在的區(qū)域活動(dòng)仍然是以教師為主導(dǎo)，教學(xué)的方向都比較傾向于幼兒的知識(shí)性成長(zhǎng)與游戲性教學(xué)，導(dǎo)致許多幼兒對(duì)外部環(huán)境缺少足夠的認(rèn)知，整體的教學(xué)格局較小，不利于幼兒的全面性成長(zhǎng)與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，教師需要基于生活素材進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的開展，在由社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生的認(rèn)知中去改變教學(xué)環(huán)境與幼兒的活動(dòng)空間，使幼兒在教學(xué)中擁有更多的活動(dòng)性與操作性。

如，教師可以帶領(lǐng)幼兒們定期拜訪敬老院，與老人一起做活動(dòng)，聊聊天，幫助老人解決一些力所能及的困難。在與老人們的交流中，幼兒能夠理解被他人所需要的感受，知道孤獨(dú)、寂寞對(duì)人的影響，從而能夠使幼兒變得更有愛心。此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒們?nèi)ミM(jìn)行春秋游，在感受大自然的過程中去理解保護(hù)環(huán)境與愛護(hù)衛(wèi)生的意義，而更大的活動(dòng)空間也就意味著幼兒對(duì)社會(huì)能夠有較為初步的探索，對(duì)社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生一個(gè)基礎(chǔ)的印象。在這樣的模式下，主題課程的開展能夠更加順利，社會(huì)活動(dòng)所展現(xiàn)出的教育主題能夠深刻影響幼兒的內(nèi)心。借助社會(huì)實(shí)踐，幼兒也能獲得更多的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，理解生活中的各個(gè)方面，在生活素材的推動(dòng)下加深對(duì)各種知識(shí)的理解，有助于幼兒打好認(rèn)知的基礎(chǔ)。

二、區(qū)域活動(dòng)整合游戲，同化轉(zhuǎn)向個(gè)性化

目前的教育形勢(shì)決定了幼兒教育需要更加偏向?qū)W科化與自主化，這一階段的教育需要充分挖掘這兩個(gè)特征，在延伸與補(bǔ)充集體教學(xué)活動(dòng)的過程中去進(jìn)一步改善教學(xué)環(huán)境。因而，教師可以發(fā)展區(qū)域活動(dòng)的游戲性，從單一的游戲性內(nèi)容去進(jìn)行發(fā)散，真正讓幼兒找到樂趣，找到個(gè)人的興趣所在。經(jīng)過游戲性的渲染，教學(xué)也能夠從趨同化轉(zhuǎn)向個(gè)性化，幼兒的要求能夠真正被重視，個(gè)人的天賦與愛好也能被初步挖掘出來。另一方面，教學(xué)中的公共游戲活動(dòng)也能讓幼兒積極表現(xiàn)，在參與中發(fā)揮出不同性格、天賦的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使整個(gè)課程創(chuàng)設(shè)變得生態(tài)化，提升了區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的規(guī)模效應(yīng)，最大化發(fā)揮了幼兒園的環(huán)境資源優(yōu)勢(shì)。

如，對(duì)于園內(nèi)較為內(nèi)向、寡言少語(yǔ)的孩子，教師可以鼓勵(lì)其嘗試寫寫小故事、唱唱歌、跳跳舞等，看看其是否有著一定的才能，或者將其性格優(yōu)勢(shì)投入到其他的方面，突出幼兒的責(zé)任心與認(rèn)真態(tài)度。而對(duì)于園內(nèi)比較開朗、活潑的孩子，教師可以讓幼兒嘗試進(jìn)行表演、主持，在把握角色的過程中使幼兒能夠獲得更多的自信，借助話劇、演講等形式來進(jìn)行教育側(cè)重。如此，整個(gè)教學(xué)能夠更有針對(duì)性，區(qū)域游戲能夠適應(yīng)幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)，培養(yǎng)出幼兒的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)能力，提高幼兒的審美體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。在個(gè)性化的教學(xué)下，教育環(huán)境不至于產(chǎn)生僵化的弊端，更多的變化帶給了幼兒新的刺激，從而使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中展現(xiàn)出更強(qiáng)、更積極的活動(dòng)性傾向。

三、開設(shè)游戲評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒產(chǎn)生動(dòng)力

在區(qū)域性游戲活動(dòng)中，幼兒往往在游戲中容易受到他人的影響，在反饋中去建立對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。教師可以利用這一點(diǎn)，在游戲?qū)蛳戮劢乖u(píng)價(jià)問題，特化評(píng)價(jià)的作用，鼓勵(lì)幼兒在游戲中產(chǎn)生更為積極的行為表現(xiàn)，拓展游戲思路與游戲方法，充分展示出幼兒的主觀能動(dòng)性。

如，教師可以在區(qū)域活動(dòng)中開設(shè)一個(gè)專門的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)積木、話劇表演等游戲內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估不同幼兒的表現(xiàn)，讓表現(xiàn)好的幼兒能夠受到更多的贊揚(yáng)，表現(xiàn)不好的幼兒受到更多的鼓勵(lì)，充分利用表現(xiàn)力與表現(xiàn)欲的作用，從而使班級(jí)內(nèi)整體產(chǎn)生積極向上的氛圍。這一方式也讓幼兒在游戲中取得了更多的游戲權(quán)利，在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下能夠去尊重幼兒的個(gè)人意愿，發(fā)揮出個(gè)人的自主性，少規(guī)定、少要求的游戲模式發(fā)揮出了更積極的效果，有利于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)此，可以開設(shè)游戲評(píng)價(jià)，讓幼兒接觸到更多人的評(píng)價(jià)，通過游戲成果展示，從而讓幼兒能夠去獲得預(yù)期之外的反饋，進(jìn)而對(duì)游戲活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，找到個(gè)人的努力方向。在評(píng)價(jià)的行為導(dǎo)向之下，幼兒的活動(dòng)更具有積極性。

總之，主題課程的教育理念深入人心，指導(dǎo)了當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展方向，教師需要充分貫徹落實(shí)主題教育精神，依托于區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)作用，凸顯出幼兒在課程教學(xué)中的主體作用，使教學(xué)課程更具價(jià)值。進(jìn)而，這樣的教學(xué)更為有效而具體。

參考文獻(xiàn)

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