金葉

【摘要】如何提高科技實踐活動的實效性呢？本文基于“創(chuàng)客思維”，將“創(chuàng)客”理念引入科技實踐活動中，解決了科技實踐活動中“認(rèn)識上的不足”“指導(dǎo)上的缺陷”“操作上的無序”等問題，建立了以“啟發(fā)創(chuàng)意”“設(shè)計創(chuàng)意”“操作創(chuàng)意”“分享創(chuàng)意”“評價創(chuàng)意”五個階段，開展科技實踐活動的實施模式。該模式具有“注重提升學(xué)生的創(chuàng)新水平”“注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力”“注重鍛煉學(xué)生的動手實踐能力”“注重激發(fā)學(xué)生的分享意識”的亮點。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客思維;科技實踐活動;教學(xué)模式

一、科技實踐活動的意義與現(xiàn)狀

科技實踐活動是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，在主題框架下開展的課題或項目的科學(xué)探究活動，是具有一定教育目的和科普意義的綜合性、群體性活動。活動旨在激發(fā)青少年對大自然的好奇心，以及探究的興趣，培養(yǎng)他們的觀察習(xí)慣，提高他們的邏輯思維能力、分析和解決問題的能力、動手操作能力、小組合作能力和創(chuàng)造能力等。因此科技實踐活動是素質(zhì)教育的重要載體，能對社會發(fā)展和人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響[1]。然而，科技實踐活動開展現(xiàn)狀往往存在以下問題。

（一）認(rèn)識上的不足

由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，不少學(xué)校對科技教育及科技實踐活動的認(rèn)識還存在不足，經(jīng)費投入、師資力量等方面相對薄弱，各個學(xué)校參與科技實踐活動的熱情不高。

（二）指導(dǎo)上的缺陷

科技輔導(dǎo)員對科技實踐活動的認(rèn)知不足，自身業(yè)務(wù)水平和指導(dǎo)能力還有待提高，科技實踐活動的質(zhì)量仍需把關(guān)。有的科技輔導(dǎo)員無法確定比較合適的科技實踐活動主題;有的科技輔導(dǎo)員不能指導(dǎo)學(xué)生使用正確的研究方法;甚至有的科技輔導(dǎo)員在活動中不能明確自身的作用，將整個實踐活動變成了教師包辦而非引導(dǎo)的活動，忽視了學(xué)生的興趣、創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)。

（三）操作上的無序

部分學(xué)?；蚪處熾m然主觀上想開展好科技實踐活動，但客觀上缺少經(jīng)驗和對活動的一般規(guī)律的研究，使活動成效大打折扣，活動開展得無目的，導(dǎo)致活動操作上的無序性，降低了活動的成效。所以，在活動前，學(xué)校必須對整個活動進(jìn)行認(rèn)真研究和周密安排。

因此，提高對科技實踐活動的認(rèn)識，摸索出一套適合廣大教師開展活動的模式與規(guī)律顯得非常有必要。

二、創(chuàng)客、創(chuàng)客教育與創(chuàng)客思維的內(nèi)涵

創(chuàng)客（Maker/ Hacker）起源于美國，由克里斯·安德森在《創(chuàng)客新工業(yè)革命》一書中提出，是指一類具有一定專門領(lǐng)域的知識儲備和創(chuàng)新、實踐、交流意識的人，他們出于自己的興趣愛好，在一定的技術(shù)支持下將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實[2]。

創(chuàng)客教育是指為解決中小學(xué)教育體制中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足等問題，而將創(chuàng)客理念引入中小學(xué)教育體系中，實施一系列關(guān)于創(chuàng)新動手技能訓(xùn)練的綜合課程。

創(chuàng)客思維是以創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)為核心的綜合思維模式，旨在激發(fā)思維活性，打破思想的桎梏，用創(chuàng)新成果改造世界。創(chuàng)客思維是新的時代環(huán)境中的主流思維模式。

21世紀(jì)的競爭，歸根到底是人才的競爭。教師應(yīng)努力成為一群教育創(chuàng)客，試圖堅持在課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)新、追求夢想及樂于分享的創(chuàng)客精神，試圖將創(chuàng)客思維運用于教學(xué)中、運用于各種實踐活動中，培養(yǎng)出追求極致、勇于創(chuàng)新、善于動手、樂于分享的創(chuàng)新型人才[3]。

三、基于創(chuàng)客思維的科技實踐活動模式探索

基于創(chuàng)客思維的科技實踐活動模式是指在科技實踐活動中，學(xué)校充分利用好創(chuàng)客教育這一平臺，鼓勵學(xué)生積極參與，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為成果的模式。它以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)客思維為前提，運用科技實踐活動開展的規(guī)律與方法，對創(chuàng)客任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)和規(guī)范的設(shè)計。這種創(chuàng)新活動彌補了以往科技實踐活動忽視學(xué)生興趣和動手能力的缺陷，改變了教師“主導(dǎo)”與“包辦”的現(xiàn)狀。學(xué)生通過科技實踐活動的創(chuàng)新，實現(xiàn)了科技知識的延伸和擴展，從被動地獲取科技知識變成主動地、創(chuàng)造性地獲取各種知識。

這種實踐模式依據(jù)不同年段學(xué)生心理特征，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過啟發(fā)創(chuàng)意、設(shè)計創(chuàng)意、操作創(chuàng)意、分享創(chuàng)意、評價創(chuàng)意五個階段來開展活動（見圖1）。

（一）啟發(fā)創(chuàng)意階段

在科技實踐活動進(jìn)行前，教師通常需要創(chuàng)設(shè)活動情境或問題情境，引導(dǎo)學(xué)生充分解讀情境。這樣的情境通常應(yīng)符合以下幾個條件。（1）有趣的，學(xué)生對此感興趣的，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)的。（2）真實的，學(xué)生現(xiàn)實生活中有可能會碰到的。（3）模糊的，對學(xué)生而言是迷惑不解的。（4）可操作的，學(xué)生在概念和技能的支撐下，能通過動手操作解決問題的。（5）可合作的，問題需要合作才能完成，學(xué)生從團(tuán)隊合作中能獲益提高的。（6）有價值的，學(xué)生在解決問題過程中發(fā)展的能力、情感對自身的成長是有促進(jìn)作用的。

（二）設(shè)計創(chuàng)意階段

如果一個科技實踐活動內(nèi)容較為復(fù)雜，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將整個大活動分解為多個小活動，并針對各個小活動一一進(jìn)行思考、設(shè)計、操作、改進(jìn)，最后突破。在設(shè)計創(chuàng)意階段，學(xué)生根據(jù)活動任務(wù)和擬定的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合時間、材料、作用等，在小組討論后提出構(gòu)想，并將構(gòu)想初步轉(zhuǎn)化為圖文形式的方案（包括所需材料、制作過程等）。設(shè)計創(chuàng)意完成后，各個小組之間對設(shè)計方案進(jìn)行交流和評價，就設(shè)計中的明顯缺陷提出修改建議。學(xué)生在提出構(gòu)想、互相交流后確定了活動的內(nèi)容，解決了“我該怎么做”這一問題。

（三）操作創(chuàng)意階段

教師提供所需的資源和工具，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計方案來完成創(chuàng)意，必要時還需提供一些指導(dǎo)。創(chuàng)意的操作由小組內(nèi)的成員共同合作展開，可以在課堂中完成，周期較長或難度較大的制作活動可以在課外完成或?qū)で蠹议L幫助。學(xué)生在實踐過程中進(jìn)行觀察與思考，并感知情境，觀察該創(chuàng)意是否滿足既定的功能和要求，以便及時做出調(diào)整。

（四）分享創(chuàng)意階段

教師組織各個小組進(jìn)行組間交流，展示創(chuàng)意成果，檢驗運用該創(chuàng)意的可行性。學(xué)生在分享創(chuàng)意的過程中可感受不同的解決方法，激發(fā)思想的碰撞，學(xué)習(xí)他人創(chuàng)意中的創(chuàng)新點，反思自己的創(chuàng)意，并及時進(jìn)行修改。

（五）評價創(chuàng)意階段

評價者可根據(jù)學(xué)生在整個活動過程中的行為表現(xiàn)和最后得到的創(chuàng)意成果對該活動進(jìn)行評價。行為表現(xiàn)是指學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的行為傾向，主要評價行為的意愿性。創(chuàng)意成果是指學(xué)生在完成創(chuàng)意、解決問題后所呈現(xiàn)的成果優(yōu)劣情況，主要評價成果的創(chuàng)意性與實效性。評價者可以是自己、組內(nèi)成員、教師等。最后是教師對該創(chuàng)意做出總體的客觀評價，并引導(dǎo)學(xué)生回顧問題，反思創(chuàng)意的設(shè)計與操作過程，提出改進(jìn)建議。

四、創(chuàng)客思維在科技實踐活動中的運用亮點

（一）注重提升學(xué)生的創(chuàng)新水平

基于創(chuàng)客思維的科技實踐活動，應(yīng)把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著的位置。整個活動中，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，構(gòu)想讓學(xué)生自主設(shè)計，實驗讓學(xué)生自主完成，最后讓學(xué)生自主歸納，得出結(jié)論。教師不輕易否定學(xué)生的每個想法，不草率修改學(xué)生的每個設(shè)計，讓學(xué)生將自己不成熟的創(chuàng)意在一次次實踐過程中進(jìn)行完善，在科技實踐活動中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

基于創(chuàng)客思維的科技實踐活動，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識和能力。整個活動中，思考創(chuàng)意、設(shè)計創(chuàng)意、操作創(chuàng)意、分享創(chuàng)意、評價創(chuàng)意等都是在小組內(nèi)或者組間的交流討論、互相協(xié)作中一步步完成的。在這個過程中，學(xué)生能體會到小組合作的重要意義。

（三）注重鍛煉學(xué)生的動手實踐能力

基于創(chuàng)客思維的科技實踐活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)是，學(xué)生將自己的創(chuàng)意設(shè)計變成現(xiàn)實的成果，這必然少不了學(xué)生的動手實踐。目前，許多學(xué)生都缺少動手實踐的能力與經(jīng)驗，為了改善這一現(xiàn)象，在小組合作過程中，組內(nèi)成員既需要分工明確，又要互相幫助，利用已有的知識與技能，一同動手完成自己的創(chuàng)意。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的分享意識

基于創(chuàng)客思維的科技實踐活動，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生樂于分享創(chuàng)意的意識。每位學(xué)生、每個小組把自己的想法與發(fā)現(xiàn)，通過交流的方式分享給他人，不僅能啟發(fā)自己的靈感，相互借鑒學(xué)習(xí)，還能學(xué)會從不同的角度思考問題。

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。在今后的科技實踐活動中，我們將繼續(xù)引進(jìn)創(chuàng)客思維，提高科技實踐活動的實效性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造、動手實踐能力與追求極致、樂于分享的意識。

【參考文獻(xiàn)】

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