徐紅霞

摘 要：隨著我國科技的不斷發(fā)展，人們對教育也更加關(guān)注，目前教育部對語文核心素養(yǎng)體系的創(chuàng)建也在積極地籌備和進行，而對語言的各個不同的維度，也提出了更高的要求。群文閱讀的教學模式，可以充分地符合構(gòu)建語文核心素養(yǎng)的要求，因此受到了廣大師生的歡迎。群文閱讀主要指的就是，確定一個或是多個不同的議題，并且圍繞著議題的內(nèi)容以及表達的形式和思想特色等各個方向，選取多篇相關(guān)性相對較高的文章，師生共同進行閱讀并且探討群文相互之間的聯(lián)系性和差異性等。通過這種角度不同的閱讀方式，讓學生的閱讀興趣獲得提高，并且充分地開闊學生的視野，使學生的閱讀思考能力獲得全面提升的一種方式?；诖?，文章首先討論了群文閱讀必要性，然后介紹了群文閱讀目前存在的問題，之后分析了群文閱讀實施的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;群文閱讀;實施策略

一、 引言

隨著我國新課程在不斷地改革，而小學語文教學以因此獲得了極大的變動，相關(guān)工作人員需要盡量提高對學生核心素養(yǎng)等各方面的培養(yǎng)力度，并且要及時進行小學語文的全文閱讀教學。通過這樣的方式，能夠更加有效地讓學生理解語言，并且應(yīng)用文字，表達自己的思維，使學生能夠在學習語文的過程當中，提高學科素養(yǎng)。這些能力對學生日后的發(fā)展都能夠起到極為積極的影響作用。

二、 群文閱讀概述

群文閱讀在一般情況下主要指的就是全文閱讀的教學，這些年以來，隨著我國各個方面獲得極大的發(fā)展，群文閱讀作為一種非常先進的閱讀教學模式，已經(jīng)逐漸滲透到了小學語文教學過程當中，一般情況下，群文閱讀主要指的就是教師和學生相互之間要彼此交流，互相結(jié)合，由教師推出一個話題或是多個不同的話題，對文章進行組合，然后再引導(dǎo)學生根據(jù)不同的主題完成閱讀活動。通過實踐可以知道，群文閱讀涉及層級，主要有以下幾個不同的方面。第一，就是必須要把這些材料當作核心，對單元教學進行整合，使不同單元的整合作為閱讀教學過程當中的主體，就是如果想要徹底地突破比較傳統(tǒng)的教學模式，那么就必須要把教學內(nèi)容的題材當作最核心的部分，適當?shù)剡M行課外閱讀，完成有關(guān)任務(wù)。第二，通過一篇閱讀帶動多篇閱讀的教學方式，可以更加有效地使學生的視野得到擴充。第三，要能夠在閱讀的過程當中，使整個閱讀范疇擴充到文章當中去，對整篇文章的閱讀都需要加以重視，并且將其延伸于整本書閱讀。第四，要能夠重視閱讀教學，并且結(jié)合核心的主題，把主題閱讀當作是中心任務(wù)來完成。第五，就是要結(jié)合課內(nèi)和課外兩種模式，讓班級閱讀能夠形成格局，從而靈活地將閱讀價值和閱讀意義展現(xiàn)出來。

三、 小學語文群文閱讀教學意義

（一）學生閱讀水平的提升

群文閱讀的教學意義是指，學生能夠提高學習意識和學習水平，通過對小學語文的閱讀教學進行探究，不難發(fā)現(xiàn)，群文閱讀在小學語文的教學當中的全面應(yīng)用，可以促使小學生的閱讀水平有所提高，理解水平也能夠獲得大幅度提升。一方面，在閱讀知識當中是存在很大關(guān)聯(lián)性的，群文閱讀的教學可以引導(dǎo)學生來了解教學目標，并且對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容也有所熟悉。而另一方面，學生也可以獨立完成學習任務(wù)，閱讀不同的書籍，使學生的閱讀量有所提高。

（二）學生綜合素養(yǎng)的提高

應(yīng)用小學語文的群文閱讀教學方式，可以有效地使學生閱讀能力有所提高，讓學生擁有良好的閱讀習慣，同時也可以使學生學習事業(yè)有所擴充，并且積累更多的語文知識，使其在語文學習以及寫作的過程當中，能夠獲得更加便捷的途徑。不僅如此，學生進行海量的閱讀，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的條件，學生一定要大量閱讀，才可以真正地使知識范疇有所擴充，而閱讀是可以幫助學生發(fā)展其核心素養(yǎng)的最為關(guān)鍵的一種方法。可以知道，讓學生來進行群文閱讀，可以更加有效地擴充學生的語文知識量，同時也可以幫助學生提高其綜合素養(yǎng)。

四、 群文閱讀目前存在的問題

我國的社會經(jīng)濟在不斷地發(fā)展，已經(jīng)誕生了很多的電子媒體，人們生活當中的閱讀時間大大減少，受到這種環(huán)境的影響，小學生的閱讀能力也在逐年下降，閱讀時間也無法達到標準的要求，因此，教師必須要通過群文閱讀的方式改善這一情況。在進行群文閱讀的過程當中，難免會存在一定的問題，比如以下幾個方面。

（一）學生閱讀量不足

在進行新課程改革的過程當中，不難發(fā)現(xiàn)，新課標對閱讀時間是有明確規(guī)定的，

比如小學生五、六年級的時候，在閱讀課外讀物的過程當中，必須要保障每天有4～5分鐘的娛樂時間，但是因為作業(yè)任務(wù)較為沉重，又受到了一些電子產(chǎn)品的誘惑，這也使得學生的課外時間是非常短的，學生難以騰出更多的時間來完成閱讀任務(wù)。

（二）自我閱讀能力差

小學生大多都沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，有很多閱讀任務(wù)必須要在家長以及教師的督促下完成，但是這樣的任務(wù)完成方式很有可能會讓學生產(chǎn)生消極的情緒，難以充分地享受閱讀的樂趣，更不用說從中汲取必要的營養(yǎng)，學生的自我審美鑒賞能力不足，也很難深刻地了解文章的主旨。

（三）閱讀內(nèi)容雜亂無章

小學生閱讀內(nèi)容大多都是來源于學校以及家長的推薦，課文教材顯然都是帶有一定權(quán)威性的，因此必須要認真地閱讀和學習。而在課外閱讀的時候，在選擇書籍方面盲目性較大。因為家長大多都沒有親身體驗過兒童文學作品的閱讀，因此也只是跟風一樣地購買，有一些家長會隨著孩子的喜好來購買書籍。因此，孩子閱讀的書籍當中摻雜了一些奇幻的小說，或者漫畫等對兒童的成長會產(chǎn)生不良影響的圖書，甚至會阻礙學生的閱讀思維，使學生身心健康發(fā)展都受到不良的影響。

五、 群文閱讀實施策略

（一）融入新的教學方式

因為受到了一種相對較為傳統(tǒng)的教學理念方面的影響，有一些小學語文教師所使用的教學方式相對較為片面，因此很難真正地讓學生學習更加積極，這也使得教學效果不盡如人意，所以教師必須要及時改變這一現(xiàn)狀，讓學生可以充分地在閱讀中感受樂趣。特別是在進行小學語文閱讀教學的時候，教師可以通過一些比較現(xiàn)代的教學手法，通過應(yīng)用多媒體等信息科技，來幫助學生培養(yǎng)其閱讀能力。在教學的時候，教師可以通過使用閱讀一條龍的方式，促使學生調(diào)動起其學習興趣。