談俊 莊穎

摘要：古詩文學習對于促進學生專業(yè)素養(yǎng)提升，奠定學生的世界觀、價值觀具有極其重要的作用。為克服高職語文古詩文教學效率低下的現象，開展古詩文拓展教學實踐不失為一種行之有效的方式，教師可通過“疊加”與“轉向”的目標拓展、“選編”“精讀”結合的內容拓展、“課內”“課外”兼容的時空拓展、“教授”走向“自學”的學法拓展、“單一”走向“多樣”的活動拓展以及從“診斷”走向“發(fā)展”的評價拓展等全過程拓展教學，在培育學生文化基因的同時有效提升學生的學習熱情與能力。

關鍵詞：高職古詩文;拓展教學 ;文化基因培育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）05C-0054-03

高職學生的學習目標追求重點在于自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。他們對專業(yè)課的學習，興趣濃，積極性高，千方百計地利用各種機會來學習與實踐。而對于語文學科而言，可能應付考試的成分多些，他們的目的就在于考試過關，教師在教學過程中也是基于這樣的認識來開展教學。新課程標準要求語文教師關注學生學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展，這是語文教學追求的終極目標。另外，語文學科素養(yǎng)的提升對學生的專業(yè)素養(yǎng)提升有著很大的促進作用，更能為學生的世界觀、價值觀的形成奠基。為此，我們要立足高職學生的學情，開展語文課程改革的思考。古詩文拓展教學實踐，就是在這樣的背景下產生的，在教學中靈活采用一些有效策略，在提升學生學習熱情與能力上收到了一定的效果。

一、目標拓展：“疊加”與“轉向”

基于學業(yè)水平測試過關目標的知識點型的高職古詩文教學目標，可以說是高職語文專題教學的一個重要指向。為了充分呈現古詩文的魅力，提高學生學習古詩文的能力和動力，筆者在原有目標的基礎上，開展目標拓展教學，充分學習古詩文中所蘊含的知識點，利用古詩文來挖掘其中的中華民族文化基因，提升學生語文素養(yǎng)。

基于此，在古詩文教學上，我們注重對所學古詩文篇章中隱含的文化基因進行研究與梳理，形成校本化的文化基因內涵，引導學生在學習中不僅僅是積累與背誦，更要在涵泳中走進古詩文的內核，去領略古代人文精神，在反思自我中培育自我的文化基因。

比如，在教學岳飛的《滿江紅》時，我們原先的教學目標是：首先，反復朗讀，注意節(jié)奏，能正確背誦與默寫，積累詩歌。其次，欣賞語言與寫法，談談自己的看法。最后，理解詩歌內容，結合寫作背景，理解詩歌所表達的愛國主義情懷。這樣的教學目標設計，重點在于積累，把對情感與寫法的理解放在其次。但是，在培育文化基因這個主目標下，積累固然重要，而基于詩歌的文化基因培育更為重要。本詩是愛國主義情感的典型詩篇，因此，我們重新設計了以下的教學目標：首先，反復朗讀，注意節(jié)奏與重音，做到能有感情地朗誦全詞。其次，理解詞意，領略岳飛在詞中所表達出來的英雄氣概，感受詞人強烈的愛國主義情感。最后，在學生自主學習的前提下，引導學生合作學習詩歌的內容與寫法，培養(yǎng)團隊合作精神;指導學生主動參與實踐活動，培養(yǎng)學生專業(yè)高境界追求意識和積淀深厚的愛國情懷。這樣的設計，對接高職學生的特點以及他們今后的職業(yè)特點，讓學生在學習中注重合作意識與團隊精神和愛國主義情懷的培育。

二、內容拓展：“選編”與“精讀”

在培育文化基因目標的指引下，我們將所學的古詩文重新解讀與定義，精選其中的隱含文化基因的典型篇章作為教學的重要內容。同時結合目標，優(yōu)選含有文化基因的經典課外古詩文，重新組合，形成校本教材，供教師選篇精讀精講，也可以供學生課外自讀自學。

《滿江紅》一詞，就是在內容拓展的基礎上選取的一篇。我們以培育文化基因要素之一的“家國情懷”為目標，選取了多個朝代的詩文，選編成古詩文拓展校本教材，并把《滿江紅》作為與學生共讀精讀的文本，采取學法與“導引”的雙向拓展，在拓展中實現教學目標的完成。

在選篇過程中，我們注重以下幾個原則：一是適合性原則。依據學生的學情，緊扣學生的學習能力，選取適合高職學生學習的篇章，難度不能太高。二是興趣性原則。選用的篇章要易學易懂，有利于提高學生的學習興趣，調動學生參與學習的熱情，讓學生在不斷的學習與積累中培育自我的文化基因。三是經典性原則。選取的古詩文要代表著中國古詩文的精華，是歷朝歷代的文化基因的代表與延續(xù)，這些經典有著永恒與傳承的色彩。在精講的過程中，要求教師引導學生走進古詩文中，精耕細作，反復揣摩，既對接作者與朝代，又能串聯當下的生活，引導學生走進培育自我文化基因的深度學習。

三、時空拓展：“課內”與“課外”

所謂時空拓展，是指教學的時間與空間的拓展。傳統的語文教學僅限于課堂，雖有拓展，也只能在課堂進行。但是，隨著學生的學習熱情與能力的提升以及目標的轉向，我們可以適度拓展到課外。立足課內教學，延伸到課外，引導學生利用課余時間進行古詩文的學習，任務驅動是一個有效手段?？梢詫诱n內學習，一是要求學生課前先去尋找與學習內容相關的背景資料，為課堂教學做好鋪墊;二是引導學生延伸閱讀相關文化基因內涵的古詩文，在遷移學習中提升與積累;三是創(chuàng)設拓展學習的場景，利用校園開設古詩文欣賞長廊、開辟古詩文學習園地，利用廣播在午間或一定的時間內播放古詩文欣賞的節(jié)目，利用現代信息技術開辟古詩文欣賞的學生公眾信息平臺等，讓學生隨時隨地學習。這樣，既營造了一種濃郁的學習古詩文氛圍，又熏陶了學生的愛國主義情懷。

四、學法拓展：從“教授”走向“自學”

由于高職學生普遍基礎薄弱，學習能力不強，尤其是對于古詩文的學習，難度更大。因此，我們在教學上要滲透學法指導，分析學生的學習難點，采用有效的學習策略，引導學生自我學習、自我分析與解讀文本。我們采用小組合作、同伴研討的方法，讓學生在合作學習中提升。學生自我不能解決的問題，教師進行有針對性的指導和訓練，讓學生在古詩文的學習中能自我分析與了解其中蘊含的文化基因。

教學《滿江紅》一詞，我們一改過去傳統的老師講授法，實施拓展式的自學研討法，立足文化基因的培育設置了一些自學題，引導學生自己去學習思考與探究，在學習中形成問題意識與探究習慣。在此基礎上，以學生問題為基點，引導學生小組合作學習討論，形成學生的理解與共識。然后，推薦學生自己上臺講解，以小老師的形式進行課堂學習成果的展示。最后，老師做一些指點與引導。這樣的自主合作探究的學習拓展方式，既提高了學生的學習能力，又培養(yǎng)了學生的講解能力。

五、活動拓展：從“單一”走向“多樣”

學習活動設計是任何一門學科教學的重頭戲，是一種引領學生參與學習的有效方式。傳統古詩文教學，往往只是以誦讀為主要教學方式。拓展教學不僅限于內容，學習活動形式的拓展也很重要。我們在誦讀的基礎上采用更多的活動形式，活動的創(chuàng)設與參與，可以讓學生更好地理解古詩文中文化基因的內涵。

在《滿江紅》教學中，我們采用了多種課堂活動設計：基于自身探究問題的學生小組合作學習、基于問題思考與解答的學生小專題講解、詩朗誦表演、《滿江紅》讀后啟發(fā)交流、一起學唱《滿江紅》等。多樣的學習活動，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是學生的能力、熱情在活動中得到了提升?；谖幕蚺嘤繕说幕顒油卣乖跐撘颇幸欢ㄓ懈蟮氖斋@，學生在今后理解性的誦讀與吟唱中一定能激發(fā)出崇高的愛國主義情感。

六、評價拓展：從“診斷”走向“發(fā)展”

指向文化基因培育的高職古詩文拓展教學，其中一個重要的策略就是評價策略。評價是一種導向，是引導學生真正走向古詩文學習，真正在學習中培育文化基因的有效舉措。我們原先的評價是基于學業(yè)水平測試，目的是通過考試，合格就行。而現在教學目標更重視學生文化基因的培育、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，指向學生的發(fā)展。拓展教學要關注學生參與學習的表現、學習的過程與結果，要用發(fā)展的眼光去評價學生。

傳統的《滿江紅》教學，往往只看學生是不是會背，會默寫，會不會理解其中的情感和一些手法。在拓展學習中，由于學生自身的積極參與，活動多樣，學生的能力素養(yǎng)都得到了很好的發(fā)展?；诖?，我們把評價標準及時調整為學生的參與率、學習率，把學生對文本中文化基因的理解作為評價的一個重要指標。同時延伸到課后，注重觀察學生文化基因的外在表現力。

立足古詩文教學，注重培育文化基因的育人目標，我們在實踐中探索形成了一些基本策略，也取得了一些效果。當然，也有待我們更進一步去探索與實踐的方面。

責任編輯：章躍一