張玲

摘 要 插圖是小學(xué)英語(yǔ)教材的重要組成部分。以插圖為媒介訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力是英語(yǔ)課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)?！叭骄啪S”話插圖的方式，可以梯度推進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)。三式即經(jīng)緯式話插圖顯現(xiàn)內(nèi)容，階梯式話插圖隱性信息，輻射式話學(xué)生個(gè)性感悟;九維即從說(shuō)具體、說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)得體，話豐富情節(jié)、話內(nèi)涵意義、話中外文化，軌跡呈現(xiàn)說(shuō)、遷移強(qiáng)化說(shuō)、多元激活說(shuō)九個(gè)維度激發(fā)不同層次學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，梯度推進(jìn)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)? ? 教材插圖? ?“三式九維”? ?思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)中指出：能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事;能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文[1]。人教版《英語(yǔ)》教材每一頁(yè)、每一板塊都有大量色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的插圖。這些插圖不僅增強(qiáng)了教材的趣味性，還能以直觀的視覺(jué)信息彌補(bǔ)文字描述的不足[2]。筆者嘗試以插圖為媒介，引導(dǎo)學(xué)生“三式九維”話插圖，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所聽(tīng)到的、看到的或讀到的語(yǔ)言信息輸入大腦，經(jīng)過(guò)認(rèn)知、對(duì)比、分析、理解、記憶、推理、歸納等一系列的思維活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工，然后用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，梯度推進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、經(jīng)緯式話插圖顯性內(nèi)容——準(zhǔn)確定位，靈活表達(dá)

所謂經(jīng)緯式話插圖顯性信息，即縱向（經(jīng)度）聯(lián)系各年級(jí)教材內(nèi)容，橫向（緯度）聯(lián)系教材各單元內(nèi)容，縱橫交錯(cuò)全面話插圖的表象內(nèi)容。

1.一圖多維表達(dá)，說(shuō)具體

各個(gè)課型在運(yùn)用插圖時(shí)都可以從表象開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前幾冊(cè)教材所學(xué)和本冊(cè)各單元知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用腦中已有詞匯或句型說(shuō)出圖片的內(nèi)容。如：在教學(xué)人教版《英語(yǔ)》教材 Lets learn板塊 時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生看圖說(shuō)話，可以結(jié)合Lets do說(shuō)句子，也可以聯(lián)系生活說(shuō)句子等?？傊P者鼓勵(lì)學(xué)生盡可能把插圖內(nèi)容具體、豐富地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在這樣開(kāi)放性地說(shuō)話中復(fù)現(xiàn)舊知，大大增強(qiáng)了語(yǔ)言運(yùn)用頻率，提升英語(yǔ)表達(dá)自信。

2.對(duì)應(yīng)語(yǔ)境表達(dá)，說(shuō)準(zhǔn)確

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)教材單元插圖的主題語(yǔ)境，圍繞主題，分析圖中重點(diǎn)意蘊(yùn)，把握要點(diǎn)說(shuō)準(zhǔn)確。同樣的句子在不同的語(yǔ)境會(huì)有不同的意思，因此學(xué)生在看圖表達(dá)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到插圖的場(chǎng)景，對(duì)應(yīng)語(yǔ)境說(shuō)出準(zhǔn)確的語(yǔ)言。如：在教學(xué)人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè) Unit 2 Story time時(shí)筆者想拓展學(xué)生思維，問(wèn)學(xué)生在吃飯時(shí)除了談?wù)揅hopsticks還會(huì)談?wù)撌裁?。有學(xué)生結(jié)合實(shí)際，說(shuō)：Pardon me for the poor foods today.學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際想象表達(dá)是值得表?yè)P(yáng)的，但是此時(shí)應(yīng)說(shuō)：Enjoy yourself. 若用餐完畢講這句話，應(yīng)該說(shuō)：Hope youve enjoyed yourself.這樣才與此情景相吻合。

3.熟悉習(xí)語(yǔ)表達(dá)，說(shuō)得體

任何一種語(yǔ)言都包含大量的約定俗成的語(yǔ)言形式和用法。另外，針對(duì)不同語(yǔ)境和不同對(duì)象也應(yīng)采用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式。筆者通過(guò)課堂滲透和引導(dǎo)學(xué)生課外積累的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種約定俗成的習(xí)語(yǔ)，使句子表達(dá)更得體。以人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè) Unit 2 Story time為例，看到Amy 在機(jī)場(chǎng)迎接來(lái)自英國(guó)朋友時(shí)的場(chǎng)景，筆者問(wèn)學(xué)生此時(shí)你會(huì)說(shuō)什么？一位學(xué)生說(shuō)：Welcome. You must be tired all the way？ 此時(shí)教師引導(dǎo)，按英語(yǔ)習(xí)慣可以這樣說(shuō)：Youve had a long trip. 或Did you have a long flight？ 類似這樣的語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸一些原版英語(yǔ)雜志，了解更多俗語(yǔ)，使自己的表達(dá)更得體，更地道。

二、階梯式話插圖隱性信息——由表及里，深度表達(dá)

不同的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的接受能力不同，表達(dá)程度也不同，因此，筆者采用階梯式話插圖隱性信息，這個(gè)過(guò)程是在不斷思考中提升思維品質(zhì)的過(guò)程。

1.探究細(xì)節(jié)，話豐富情節(jié)

（1）探細(xì)節(jié)猜原因。教師引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)，能根據(jù)插圖中人物的動(dòng)作、表情等想象他們的內(nèi)心活動(dòng)。合理猜測(cè)場(chǎng)景的前置內(nèi)容，即事情發(fā)展的原因或故事的來(lái)源等等，在猜測(cè)中打開(kāi)學(xué)生的思維。

（2）探細(xì)節(jié)豐內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)探究插圖的場(chǎng)景細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)、表情細(xì)節(jié)、衣著細(xì)節(jié)等把插圖畫面描述完整，豐富插圖情節(jié)，使語(yǔ)篇更完整，情感體驗(yàn)更豐富。如：在教學(xué)人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？ Part B Read and write時(shí)，學(xué)生從背景圖中找到了不好的事：Lost his cap. Mum stayed in bed.并能圖文結(jié)合說(shuō)現(xiàn)狀和原因：She ate some bad fruit and didnt feel well.且通過(guò)觀察插圖加入了情感：Wu Yifan and Dad were worried.學(xué)生在觀察、思考、對(duì)比中進(jìn)行表達(dá)，有意義有感情的輸出，既提升了口語(yǔ)表達(dá)能力，又促進(jìn)了思維的發(fā)展和情感的升華。

（3）探細(xì)節(jié)補(bǔ)結(jié)局。有的插圖顯示的是一個(gè)完整的情節(jié)，有前因后果，但有的插圖給學(xué)生留下了想象的空間，只有核心部分，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析細(xì)節(jié)，發(fā)揮個(gè)人想象，自圓其說(shuō)地補(bǔ)充結(jié)局。以人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？ Part B read and write為例，在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇后，筆者出示了Lets learn部分插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象：Max帶給Wu Yifan什么快樂(lè)？不少學(xué)生思維開(kāi)闊，能關(guān)注到Lets learn插圖中的dog，圖文結(jié)合創(chuàng)編小語(yǔ)篇，使故事的發(fā)展有條有理，也給我們的課堂帶來(lái)了驚喜和生機(jī)。

2.融入情感，話內(nèi)涵意義

（1）人物表情中現(xiàn)情感。人教版《英語(yǔ)》教材中的人物插圖出現(xiàn)的頻率很高，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本，挖掘從人物表情中表現(xiàn)出來(lái)的情感并猜測(cè)出現(xiàn)這些表情的原因等。

如：在教學(xué)人教版《英語(yǔ)》第八冊(cè) Unit 2 Last weekend Part B Read and write 部分前，讓學(xué)生看圖猜測(cè)：How was WuYifans stay？ 學(xué)生從圖中Wu Yifan ，his father and mother 的表情就能猜測(cè)：Their stay was bad.并能從圖中猜出大概： The food was not good. The lamp was too small. The TV was bad. So they are so angry. 這樣的插圖，形象明了，學(xué)生通過(guò)看圖就能猜出文本內(nèi)容，情感主線也更顯現(xiàn)。然后再學(xué)文本驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)，學(xué)習(xí)積極性更高，也降低了文本學(xué)習(xí)的難度。

（2）行動(dòng)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)情感。插圖中若有人物行動(dòng)的細(xì)節(jié)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本思考主人公做這件事的頻率以及用心程度，道出插圖和文本中所包含的情感教育目標(biāo)。如在教學(xué)人教版《英語(yǔ)》六年極上冊(cè)Unit 5 What does he do？ Part B Read and write部分時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本討論插圖背后的意義，通過(guò)提出Why引導(dǎo)的問(wèn)題：Why does Hu Bin often go running after school？ Why can Sarah? type very quickly？使學(xué)生感悟情感內(nèi)涵。學(xué)生與老師在討論中總結(jié)文本所隱含的內(nèi)涵意義：Practice makes perfect.說(shuō)明學(xué)生不僅讀懂了顯性的文字，更有了深入的思考，能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，提升的不僅是學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，更是全人素養(yǎng)。

（3）融入情節(jié)中悟情感。教材插圖中呈現(xiàn)的是書本人物、動(dòng)物的活動(dòng)或喜好，學(xué)生在圖話轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，需要帶有一定的感情色彩，此時(shí)就不能以個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)先入為主，筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖中人物、動(dòng)物的情感世界，體驗(yàn)他們的內(nèi)心真實(shí)想法，形成積極的情感再表達(dá)出來(lái)。如在教學(xué)人教版《英語(yǔ)》四年級(jí)Unit 5 Dinners ready A Lets talk時(shí)，走進(jìn)圖中人物，從人物的表情中我們能體驗(yàn)到他們溫暖和諧的家庭氛圍，互相尊重且懂得感恩。最后一幅插圖當(dāng)Mike一家準(zhǔn)備享用晚餐時(shí)，餐桌上出現(xiàn)了一只小狗和一塊骨頭，并伴有一個(gè)問(wèn)號(hào)。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)細(xì)節(jié)揣摩小狗想說(shuō)的話和此時(shí)的心情。這樣的解讀和創(chuàng)編，更能讓人體會(huì)到Mike家庭的溫馨，同時(shí)對(duì)外國(guó)人把寵物當(dāng)成家庭成員的習(xí)俗也具象化表現(xiàn)出來(lái)，情感積極，耐人尋味。

3.適度拓展，話中外文化

（1）拓人物衣食特征釋文化。小學(xué)教材中出現(xiàn)的中外文化差異中穿著、用餐是兩個(gè)重要的文化內(nèi)容，因此在教學(xué)中筆者善于引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中人物的衣著、飲食，感悟中外文化的異同。

（2）拓圖中文字細(xì)節(jié)釋文化。教材插圖不僅僅是圖，還會(huì)有一些描述性、補(bǔ)充性文字隱含在圖中的某個(gè)角落。有時(shí)候不起眼的幾個(gè)小字卻是某種文化的暗示，筆者引導(dǎo)學(xué)生善于從文字細(xì)節(jié)中探尋不同文化的內(nèi)涵。

（3）拓中外特色事物釋文化。插圖中有些事物是我們中國(guó)獨(dú)有的，有些事物是某些外語(yǔ)國(guó)家特有的，還有些是中外都有，但代表的文化意義不同，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析圖中代表事物，通過(guò)分析事物解釋中外文化。

總之，一幅插圖中蘊(yùn)含多種文化內(nèi)涵，筆者引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，開(kāi)闊眼界，了解更多中外特色。

三、輻射式話學(xué)生個(gè)性感悟——由內(nèi)而外，升華表達(dá)

輻射式話學(xué)生個(gè)性感悟是指圍繞插圖所顯示的中心內(nèi)容向外輻射，綜合運(yùn)用聯(lián)想思維、發(fā)散思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等，多方式、多結(jié)構(gòu)、變換性、跨越性由內(nèi)而外多維表達(dá)。

1.看圖仿說(shuō)，呈現(xiàn)軌跡

（1）看圖仿例說(shuō)。人教版《英語(yǔ)》教材中大部分插圖和文本只是提供了一個(gè)范本，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生模仿范本，拓寬思路，發(fā)揮想象，發(fā)散思維，運(yùn)用重點(diǎn)詞句說(shuō)出更多內(nèi)容，激活舊知的同時(shí)靈活運(yùn)用重點(diǎn)詞句。如人教版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè) Unit 2 What time is it？ Part A? Lets Learn，本課時(shí)新授的詞匯lunch， music class， PE class...全部在一個(gè)鐘面上，突出了本單元 “What time is it？”的主題。插圖巧妙體現(xiàn)了活動(dòng)與時(shí)間之間的聯(lián)系。插圖中不僅有詞匯，還有核心句型：What time is it？ Its 9 oclock. Its time for English class. Lets go！在詞匯課上，筆者指導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)看圖和認(rèn)識(shí)鐘面時(shí)間的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維轉(zhuǎn)換，把插圖上的時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，因此比認(rèn)讀單詞的效率和思維含量高很多。

（2）看圖說(shuō)文本。教材文本是對(duì)圖片的解釋，教學(xué)后可以讓學(xué)生脫離文本看圖說(shuō)話，一方面考察學(xué)生對(duì)文本的掌握程度，更重要的是看圖說(shuō)話使學(xué)生把文本內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。以人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè) Unit 3 Where did you go？ Part B? Lets talk為例，對(duì)話教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)看圖再敘文本的任務(wù)，以Sarah的口吻向大家介紹Amy的假期生活。大部分學(xué)生能統(tǒng)領(lǐng)文本對(duì)話內(nèi)容，并能以第三者的身份完整敘述插圖內(nèi)容，說(shuō)明其課堂所學(xué)已經(jīng)內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，并能遷移闡述。

（3）看圖交流說(shuō)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖片情境，通過(guò)交流、互動(dòng)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)各自的生活和感悟。以人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè) Unit 3 Where did you go？ Part B? Lets talk為例，對(duì)話教學(xué)后的拓展延伸環(huán)節(jié)，筆者請(qǐng)學(xué)生借助照片或自己畫插圖，說(shuō)說(shuō)自己某一個(gè)假期的活動(dòng)。班里一組學(xué)生借助照片，模仿文本對(duì)話，聯(lián)系實(shí)際聊去云南旅游的事情，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活。

2.借圖變說(shuō)，遷移強(qiáng)化

（1）變獨(dú)白為對(duì)話。把文本中的獨(dú)白用插圖中人物對(duì)話的形式表達(dá)，學(xué)生可以增加交際對(duì)話的一般用語(yǔ)，使描述更加生動(dòng)有畫面感。如人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Recycle Mikes happy days，Mike制作了一個(gè)PPT向他的新朋友Bill介紹他的學(xué)校生活，以Mike自述形式呈現(xiàn)，在教學(xué)后筆者隱去文字，鼓勵(lì)學(xué)生看插圖進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，把文本改編成Mike與Bill的對(duì)話，插圖提供了對(duì)話的情境，降低了對(duì)話的難度，學(xué)生有內(nèi)容可說(shuō)，打開(kāi)了話匣，提升了思維。

（2）變自述為他述。即變換人稱以復(fù)述的形式表達(dá)，這樣的表達(dá)變化需要學(xué)生思考人稱的變化和時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等的變化，有一定的挑戰(zhàn)性。以人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Recycle Mikes happy days為例，教學(xué)后有一道練習(xí)是以Bill的口吻向大家介紹他的好朋友Mike，筆者鼓勵(lì)學(xué)生看插圖結(jié)合自己的理解發(fā)表一些評(píng)論。從課堂上學(xué)生的敘述可見(jiàn)，他們不僅能統(tǒng)領(lǐng)文本語(yǔ)篇內(nèi)容，能以第三者的身份完整敘述插圖內(nèi)容，而且人稱的變化和時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等的變化都很準(zhǔn)確，同時(shí)還加上了自己對(duì)插圖的理解和評(píng)論：He is an active and hard working boy. He is so clever...說(shuō)明其課堂所學(xué)已經(jīng)內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，并能遷移闡述。

（3）變文本為劇本。鼓勵(lì)學(xué)生把文本改編成劇本，以小組為單位，分配角色，以故事表演或戲劇表演的形式表達(dá)，為有能力的學(xué)生提升自我創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè) Unit 3 Where did you go？ Part B Read and write 板塊后，有一組學(xué)生把教材插圖綜合起來(lái)創(chuàng)編了劇本內(nèi)容。學(xué)生不僅能把插圖所示合理創(chuàng)編，而且能根據(jù)插圖中人物的動(dòng)作、表情等想象他們的內(nèi)心活動(dòng)。且創(chuàng)編的內(nèi)容又與下文故事合拍，在合作表演中訓(xùn)練了口語(yǔ)，打開(kāi)了思維。

3.構(gòu)圖創(chuàng)說(shuō)，多元激活

語(yǔ)言是交際的工具，在看圖表達(dá)訓(xùn)練的最高階段，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行再加工，模仿插圖，聯(lián)系自己的生活和理解，激活看到的、聽(tīng)到的、讀到的新知識(shí)、新內(nèi)容、新結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)思維加工重構(gòu)插圖創(chuàng)造性表達(dá)，把語(yǔ)言運(yùn)用到生活，說(shuō)出個(gè)性。

（1）補(bǔ)圖創(chuàng)說(shuō)。學(xué)生模仿插圖畫出同類事物，運(yùn)用重點(diǎn)句型和已學(xué)知識(shí)說(shuō)出更多內(nèi)容。如人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？ Part B Lets talk 有豐富的插圖， Lets try 部分是對(duì)話背景，即三個(gè)同學(xué)在談?wù)摳髯缘募倨谏?。那么必定涉及三個(gè)人的假期，于是，學(xué)生根據(jù)Lets try部分的內(nèi)容創(chuàng)編了Sarah的寒假，發(fā)揮想象加入了劃船等活動(dòng)，并自己配圖，實(shí)現(xiàn)了圖與話的互相轉(zhuǎn)化。

（2）繪圖創(chuàng)說(shuō)。即教師引導(dǎo)學(xué)生選擇插圖里的某個(gè)情境或細(xì)節(jié)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)繪圖，結(jié)合文本表達(dá)自己真實(shí)的生活。以人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè) Unit 3 Where did you go？ Part B Read and write為例，語(yǔ)篇教學(xué)后的內(nèi)化運(yùn)用環(huán)節(jié)，筆者請(qǐng)學(xué)生畫插圖，說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的糟糕又快樂(lè)的某一個(gè)假期或某一天。一名學(xué)生模仿文本對(duì)話，聯(lián)系實(shí)際簡(jiǎn)筆畫展示自己快樂(lè)—糟糕—幸福的一個(gè)晚上，配文時(shí)運(yùn)用了語(yǔ)篇中的一些句型，并加上了課堂同學(xué)生成的句子，最可貴的是該生不僅領(lǐng)會(huì)了本課的情感目標(biāo)：Bad luck often brings good luck.而且升華到只要家人在一起，每一天都會(huì)快樂(lè)的情感境界：I love my family. Happy family， pleasant everyday.說(shuō)明該生已經(jīng)能走出語(yǔ)篇文本，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活了。

（3）編圖創(chuàng)說(shuō)。教師鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)書本插圖，發(fā)揮想象，大膽改編教材插圖，根據(jù)自己的思想重構(gòu)插圖，表達(dá)出更多更有意義的語(yǔ)句。如在學(xué)習(xí)了人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？ Part B Read and write后，有一組學(xué)生結(jié)合練習(xí)中的插圖，發(fā)揮自己的繪畫能力自編插圖。一些學(xué)生的繪畫功底好，并在每幅圖上加上了語(yǔ)言，使這課內(nèi)容以連環(huán)畫形式呈現(xiàn)，情境性更強(qiáng)，更有吸引力，并把螞蟻和Robin的心情狀態(tài)也呈現(xiàn)得淋漓盡致。

總之，“三式九維”話插圖的過(guò)程是一個(gè)思維的過(guò)程，這一過(guò)程實(shí)際上是知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化，是新舊知識(shí)的互相融合，是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用。這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練形式一方面訓(xùn)練了學(xué)生的觀圖能力，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和思維能力。因此，我們應(yīng)該更多地探索和用好教材插圖這一重要的現(xiàn)成教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、推理等一系列的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)圖—話、話—圖的相互補(bǔ)充，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，為英語(yǔ)課堂增色的同時(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：14.

[2] 金曉瑩，胡亞琴.利用課本插圖滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)篇，2011（08）：24-28.

[責(zé)任編輯：王 穎]