摘? ?要:混合式教學(xué)在高校教學(xué)改革中日益受到關(guān)注,這對(duì)授課者和學(xué)習(xí)者都產(chǎn)生了較大的影響。特別是對(duì)于不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)習(xí)者,存在起點(diǎn)不同、需求不同以及個(gè)體差異等問(wèn)題。文章基于SPOC的差異化混合教學(xué)模式,提出從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)、差異化教學(xué)策略、混合學(xué)習(xí)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)體系和學(xué)習(xí)者分析等方面進(jìn)行構(gòu)建,強(qiáng)調(diào)層次化的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)路徑的可選性,并通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用驗(yàn)證了教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);世界古代史;教學(xué)策略;考核評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1673-8454(2021)12-0056-05
一、引言
伴隨著信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程的深度融合,高等教育的教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變革,“慕課”(MOOC)在世界范圍內(nèi)廣泛流行,由于2020年新冠肺炎疫情的影響,在線(xiàn)課程更是在短時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷了爆炸式的增長(zhǎng)。然而,慕課教學(xué)模式近年來(lái)也受到越來(lái)越多的挑戰(zhàn),如較高的輟學(xué)率、制作成本較高以及缺乏成熟的商業(yè)運(yùn)作模式、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新教與學(xué)方式、規(guī)范教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證和缺少浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)等等[1]。
為了解決慕課教學(xué)所遇到的種種挑戰(zhàn),“私播課”又名“小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程”(Small Private Online Course,簡(jiǎn)稱(chēng)SPOC)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。與慕課面向全世界的開(kāi)放性不同,私播課具體到了某一個(gè)教學(xué)班級(jí),結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展小班化教學(xué)[2]。私播課也成為當(dāng)今混合式教學(xué)課程最為常見(jiàn)的教學(xué)場(chǎng)景之一,這種融合“線(xiàn)上+線(xiàn)下”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,而教師在教學(xué)過(guò)程中主要起到引導(dǎo)的作用,較好地解決了慕課教學(xué)所面臨的一些挑戰(zhàn)[3]。
二、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)混合式教學(xué)的理念,《世界古代史》重新制定與課程相適應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子教案等,依托超星泛雅、智慧樹(shù)及相關(guān)教學(xué)平臺(tái),通過(guò)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)整合,使教學(xué)過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和優(yōu)化,進(jìn)而形成對(duì)教學(xué)的反哺。
1.課程設(shè)計(jì)方案
《世界古代史》是歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課,課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)年,共128課時(shí),使用教材為高等教育出版社出版的“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教材”《世界古代史(第二版)》上下冊(cè)。
課程教學(xué)基于混合式教學(xué)理念,采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程,通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí),使學(xué)生在了解世界古代歷史基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,掌握世界歷史的基本框架、整體結(jié)構(gòu)體系和發(fā)展的基本線(xiàn)索,熟悉世界古代歷史的相關(guān)前沿研究成果。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、資料查閱能力,利用各種研究工具的能力,運(yùn)用歷史資料闡述歷史、對(duì)歷史現(xiàn)象加以解釋的能力以及初步的史學(xué)論文寫(xiě)作能力,逐步提高學(xué)生的史學(xué)研究能力。
課程的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次,即課程的總體教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)獨(dú)立教學(xué)目標(biāo)、重難知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化,總體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下:①本課程突出“以學(xué)生為中心”,基于混合式教學(xué)理念,使學(xué)生了解世界古代史的基本發(fā)展脈絡(luò),探尋歷史發(fā)展的規(guī)律。②運(yùn)用唯物史觀理解世界古代歷史,掌握世界古代史的基本理論、基本知識(shí)和基本研究方法。③培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用世界古代史的相關(guān)知識(shí)探求歷史發(fā)展規(guī)律的能力,為日后從事教學(xué)和科研工作奠定基礎(chǔ),也為學(xué)生后續(xù)課程的順利學(xué)習(xí)提供條件。
根據(jù)不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的差異,課程設(shè)計(jì)會(huì)選取符合實(shí)際教學(xué)情況的混合式教學(xué)方式,具體包括以下三種類(lèi)型:線(xiàn)下講授、線(xiàn)下講授+部分翻轉(zhuǎn)課堂、完全翻轉(zhuǎn)課堂。表1為2019—2020學(xué)年課程設(shè)計(jì)中,具體的課時(shí)安排、教授方式、學(xué)習(xí)方式及考核方式。
2.教學(xué)流程設(shè)計(jì)(見(jiàn)圖1)
《世界古代史》課程為歷史專(zhuān)業(yè)的主干核心課程,對(duì)學(xué)生而言,課程內(nèi)容較多、理論性較強(qiáng),學(xué)習(xí)難度較大,學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥。因此,課程調(diào)整優(yōu)化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),分別選擇合適的混合式教學(xué)方式。本課程在智慧樹(shù)和超星泛雅等教學(xué)平臺(tái)上傳了前置學(xué)習(xí)資源,包括預(yù)先錄制好的學(xué)習(xí)視頻、教學(xué)課件、參考資料等,定期在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù),按照預(yù)設(shè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行推送,利用這些學(xué)習(xí)資源將疑、難、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前置講解,并創(chuàng)建班級(jí)QQ群和微信群,再讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)教室進(jìn)行面對(duì)面的討論,線(xiàn)下討論輔以“雨課堂”“UMU”等互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),結(jié)合小班化教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)探索。此外,課程自建數(shù)據(jù)資源庫(kù),也為給學(xué)生推送拓展學(xué)習(xí)提供了輔助支撐。
三、變革教學(xué)模式
混合式教學(xué)需要改變“以教師講授為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,并不能簡(jiǎn)單地將之理解為把課堂從線(xiàn)下搬到線(xiàn)上,而是應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中突出“以學(xué)生為中心”,教師在課堂所扮演的角色從講授者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者。簡(jiǎn)而言之,混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地吸收新知識(shí)、觀點(diǎn)和技能的過(guò)程,而是重新建構(gòu)、生成知識(shí)的過(guò)程。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)策略的選取及有效實(shí)施就顯得至關(guān)重要,《世界古代史》課程基于“以學(xué)生為中心”的理念,采用了差異化的教學(xué)策略。
1.自主學(xué)習(xí)
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,即基于問(wèn)題的教學(xué)方法(Problem-Based Learning,PBL)是自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑之一,由教師單向灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)探究式的文獻(xiàn)閱讀研討課模式,以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、自主創(chuàng)新思維的目的。每次上課之前,教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單,明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生通過(guò)自主觀看教學(xué)視頻和閱讀參考文獻(xiàn),結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自己生成問(wèn)題;充分利用SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù),根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果,基于學(xué)生生成的不同問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程,組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行分層、分組的討論和分析。
例如,2019—2020學(xué)年第一學(xué)期,課程布置學(xué)期重點(diǎn)研討任務(wù),要求學(xué)生閱讀希羅多德的《歷史》和修昔底德的《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)史》兩部著作,并安排助教協(xié)助組織線(xiàn)下讀書(shū)分享會(huì);2019—2020學(xué)年第二學(xué)期,要求學(xué)生閱讀普羅柯比的《戰(zhàn)史》和《秘史》兩部著作,并進(jìn)行線(xiàn)上讀書(shū)分享會(huì)(見(jiàn)圖2)。學(xué)生從作者的寫(xiě)作歷史背景、敘事風(fēng)格、所屬社會(huì)階層等不同方面紛紛提出自己的見(jiàn)解,教師和助教則根據(jù)不同問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),組織深入的討論,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
2.合作學(xué)習(xí)
項(xiàng)目式教學(xué)法(Project-Based Learning,PBL)是合作學(xué)習(xí)的重要形式之一,在課程設(shè)計(jì)的相關(guān)項(xiàng)目中,要讓學(xué)生清楚地知道合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、計(jì)劃、責(zé)任、條件、過(guò)程和成果等。每節(jié)課之前,均會(huì)以通知的形式將教學(xué)安排發(fā)布在系統(tǒng)上,使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以選擇課程中已有的或重新設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題任務(wù),充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的分組、資源共享等功能,根據(jù)不同時(shí)間、地點(diǎn)和要求來(lái)選擇線(xiàn)上或線(xiàn)下合作形式,共同完成項(xiàng)目的任務(wù)及創(chuàng)作展示作品。
例如,2019—2020學(xué)年第二學(xué)期,發(fā)布學(xué)期小組合作展示任務(wù),展示主題為古代世界的交流,需要整理、收集古代海上絲綢之路的相關(guān)文獻(xiàn),每個(gè)小組不超過(guò)5人,小組成員分工明確,展示合作學(xué)習(xí)成果作品,最終通過(guò)組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、完善考核評(píng)價(jià)方式
課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)方式以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔,形成了教師評(píng)價(jià)、助教評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,評(píng)價(jià)階段性的學(xué)習(xí)成果,包括線(xiàn)上評(píng)價(jià)和線(xiàn)下評(píng)價(jià)兩種方式、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)兩種手段以及學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面。形成性評(píng)價(jià)充分利用SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄,包括學(xué)習(xí)時(shí)間、路徑和次數(shù)等以及在線(xiàn)測(cè)試成績(jī)等,可評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果[4]。
課堂考勤既是反映學(xué)生課堂參與的指標(biāo)之一,也是教學(xué)評(píng)價(jià)一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié),趣味化的簽到方式能夠拉近課程與學(xué)生的距離(見(jiàn)圖3)。例如,2020年3月26日的課堂簽到采用了手勢(shì)簽到。2020年5月7日,當(dāng)天的課堂簽到暗號(hào)為g2e2c2d2g1 g1b1d2f2e2c2,學(xué)生一開(kāi)始對(duì)于簽到內(nèi)容十分困惑,經(jīng)過(guò)不斷地摸索和嘗試,發(fā)現(xiàn)原來(lái)是動(dòng)畫(huà)片《小豬佩奇》中的旋律,期間有的學(xué)生還專(zhuān)門(mén)咨詢(xún)了音樂(lè)系的同學(xué)。教師在課上進(jìn)一步總結(jié):一串看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的數(shù)字實(shí)則是一段美妙的旋律,這就像歷史研究一樣,要從紛繁復(fù)雜的表象之后,找到歷史發(fā)展的線(xiàn)索和脈絡(luò)。
1.教師評(píng)價(jià)
教師的形成性評(píng)價(jià)包括客觀性評(píng)價(jià)和主觀性評(píng)價(jià)。其中,客觀性評(píng)價(jià)以測(cè)試和課程參與度為主。例如,課程線(xiàn)下測(cè)試主要采用雨課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)試,線(xiàn)上測(cè)試則以超星泛雅平臺(tái)的測(cè)試題庫(kù)為基礎(chǔ)(見(jiàn)圖4)。此外,還包括根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于線(xiàn)上討論和參與度等活動(dòng)生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)。[5]主觀性評(píng)價(jià)則以學(xué)習(xí)過(guò)程中教師參與的討論活動(dòng)為主。例如,線(xiàn)下或線(xiàn)上的讀書(shū)會(huì),根據(jù)學(xué)生在討論活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外,課程在每個(gè)學(xué)期末還會(huì)進(jìn)行一次終結(jié)性評(píng)價(jià),即期末閉卷考試,通過(guò)考試的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)按比例構(gòu)成學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。
2.助教評(píng)價(jià)
助教評(píng)價(jià)源自于“朋輩教育”的理念,它為小班化的SPOC課程提供了重要保障,確保差異化的教學(xué)策略得以實(shí)施。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的相關(guān)研究顯示,當(dāng)觀察者和榜樣示范者在興趣愛(ài)好、價(jià)值觀和年齡等方面存在相似性時(shí),容易使觀察者在心理上產(chǎn)生向榜樣示范者學(xué)習(xí)的傾向,尤其當(dāng)榜樣示范者和觀察者在某些特點(diǎn)接近時(shí),榜樣示范者的吸引力會(huì)更大。年齡相近的學(xué)生容易開(kāi)展互助學(xué)習(xí),因此課程選拔高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任助教,通過(guò)助教自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷去引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生管理和利用這種互助關(guān)系實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,2019—2020學(xué)年,《世界古代史》課程布置了以下任務(wù)給助教:對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行初步評(píng)價(jià),協(xié)助主講教師完成線(xiàn)上答疑,負(fù)責(zé)線(xiàn)下和線(xiàn)上每次不超過(guò)10人的讀書(shū)分享會(huì),要求每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行主題發(fā)言,并根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),具體如圖5所示。
3.學(xué)生互評(píng)
在課中討論活動(dòng)中讓學(xué)生相互評(píng)價(jià),能真實(shí)地從接受者的角度感受發(fā)言者的表現(xiàn),讓學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者的同時(shí),也作為評(píng)價(jià)者,在角色互換中提升自己的學(xué)習(xí)能力和評(píng)價(jià)能力,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力。
課中討論環(huán)節(jié)在一定程度上反映了學(xué)生在課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)中對(duì)課程內(nèi)容的理解程度、自主學(xué)習(xí)的投入程度和質(zhì)量,通過(guò)學(xué)生互評(píng),以互評(píng)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的成果。實(shí)施合理的互評(píng)機(jī)制,使學(xué)生之間能相互真實(shí)評(píng)價(jià),這是互評(píng)活動(dòng)的關(guān)鍵??刹捎媒M內(nèi)成員互評(píng),但為防止相互抬高分?jǐn)?shù),也可采用本組討論,外組旁聽(tīng)并評(píng)價(jià),但兩組之間并不形成相互評(píng)價(jià)的關(guān)系。對(duì)于課后拓展學(xué)習(xí)展示的成果,一方面通過(guò)小組成員互評(píng),體現(xiàn)每個(gè)人在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn);另一方面通過(guò)組外人員的評(píng)分,來(lái)評(píng)價(jià)項(xiàng)目組集體完成成果的優(yōu)劣。[6]
五、延展資源整合
《世界古代史》SPOC課程嘗試融入延展認(rèn)知,創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù),為學(xué)生提供具有鮮明特色、較高學(xué)習(xí)價(jià)值、可擴(kuò)展性的教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,由于受到空間和時(shí)間的種種限制,歷史課程無(wú)法再現(xiàn)歷史場(chǎng)景,很難讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn),不過(guò)伴隨著信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科的深度融合,可以將基于仿真模擬、虛擬現(xiàn)實(shí)等場(chǎng)景的浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)嵌入到線(xiàn)上教學(xué)當(dāng)中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境性、參與性和表現(xiàn)性,將線(xiàn)下學(xué)習(xí)與線(xiàn)上學(xué)習(xí)融為一體。[7]
1.浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)
通過(guò)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)(http://www.ilab-x.com/)的教學(xué)資源共享,課程得以引入三個(gè)2019年國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目:陜西師范大學(xué)的《敦煌石窟歷史實(shí)踐教學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)》、通化師范學(xué)院的《世界文化遺產(chǎn)——“高句麗王城、王陵及貴族墓葬”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)》、內(nèi)蒙古民族大學(xué)的《古代塔式建筑三維數(shù)字化保護(hù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn):以遼中京大明塔為例》,用于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)(見(jiàn)圖6)。
2.延展知識(shí)資源
混合式教學(xué)的開(kāi)展也有助于課程融入最新的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)改革成果。例如,《世界古代史》課程結(jié)合校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“廣東第二師范學(xué)院博物館教學(xué)實(shí)習(xí)基地(群)”館校課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè),設(shè)置具有選擇性和針對(duì)性的基礎(chǔ)模塊,包括了“博物館智慧課堂模塊”“博物館探究學(xué)習(xí)模塊”“博物館體驗(yàn)學(xué)習(xí)模塊”等不同課程模塊。
“博物館智慧課堂模塊”聘請(qǐng)西漢南越王博物館館長(zhǎng)擔(dān)任主講嘉賓,通過(guò)錄制“南越王墓中的‘海絲器物”“我們身邊的海上絲綢之路遺跡”“海上絲綢之路的意義”三個(gè)微課視頻,生動(dòng)、直觀地展示了古代世界的交流,這種將專(zhuān)業(yè)課程與博物館教育進(jìn)行整合,并且與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的嘗試,通過(guò)混合式教學(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生,獲得了較好的教學(xué)效果。另外,在“博物館體驗(yàn)學(xué)習(xí)模塊”,課程主講教師先后在西漢南越王博物館開(kāi)展講座《龐貝歷史漫談》和在廣東省博物館開(kāi)展講座《凝望星空:希臘飾物的歷史釋讀》,通過(guò)“講座+展覽”線(xiàn)下體驗(yàn)學(xué)習(xí)的形式將課堂置于博物館當(dāng)中。[8]
此外,課程還引入了國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者的在線(xiàn)講座,如組織學(xué)生參加復(fù)旦大學(xué)歷史學(xué)系高晞教授在微信平臺(tái)上的公益直播講座《文明,必經(jīng)疾病的挑戰(zhàn)》、南開(kāi)大學(xué)歷史學(xué)院陳志強(qiáng)教授在騰訊會(huì)議和嗶哩嗶哩網(wǎng)上的講座《拜占庭帝國(guó)首都的古埃及方尖碑說(shuō)明了什么?》等。這些講座的引入也為學(xué)生了解最新的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)提供了有力的支撐。
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(編輯:李曉萍)