何承恩

摘 要：興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動力。歡樂的課堂能有效提高學(xué)習(xí)積極性，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)游戲的運(yùn)用，旨在豐富學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)活動，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主思考，體會數(shù)學(xué)的奧妙。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用游戲，能迅速集中學(xué)生的注意力;在教學(xué)中運(yùn)用游戲，能發(fā)散學(xué)生思維，優(yōu)化問題解決策略。要注意的是，玩是手段，學(xué)為目的，最終啟迪智慧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂游戲;運(yùn)用策略

依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，其學(xué)習(xí)動機(jī)更多源自外部，容易被學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式的趣味性吸引，游戲便是小學(xué)生很感興趣的活動。研究表明，小學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下，更有利于課堂學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂中有機(jī)融入數(shù)學(xué)游戲，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)思維訓(xùn)練，使學(xué)生在活動中習(xí)得知識與經(jīng)驗(yàn)。

游戲體驗(yàn)可以用在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)需要，可以使用在導(dǎo)入、新授、知識鞏固等環(huán)節(jié)。如：趣味的游戲?qū)?，可以讓學(xué)生的注意力迅速集中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;新授課過程中的游戲體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自主探究，啟發(fā)思考;練習(xí)鞏固過程中的游戲體驗(yàn)使單調(diào)數(shù)學(xué)練習(xí)變得有趣，游戲中強(qiáng)化練習(xí)、優(yōu)化問題解決的策略，形成技能;課后可以倡導(dǎo)學(xué)生玩七巧板、數(shù)獨(dú)、24點(diǎn)、火柴棒、魔方華容道等游戲。這些游戲里含有豐富的數(shù)學(xué)知識，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和思考能力等。

一、游戲?qū)?，迅速聚?/p>

如何迅速拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)？互動游戲是很好的一種方式。

在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》五年級下冊《找次品》教學(xué)中，導(dǎo)入設(shè)計“找不同”的游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生馬上集中精神，自覺坐好，目光投向大屏幕。學(xué)生一下子就集中起注意力，很容易就達(dá)到了導(dǎo)入的第一個目的。課堂上的游戲體驗(yàn)活動是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，開始，先出示兩組容易判斷的圖形，只是通過顏色、大小就能找出不一樣的圖形，這也是教師故意“誤導(dǎo)”學(xué)生，讓學(xué)生以為只需要通過觀察就可以通過下面的考驗(yàn)。隨后教師出示第三組圖形時，學(xué)生都懵了——用前兩組的經(jīng)驗(yàn)不足以解決第三組的問題。這有利于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，不能再以觀察法來判斷，只好另尋解決方法。有學(xué)生想到掂一掂的方式，但操作中發(fā)現(xiàn)可行性不大、有限制，迫使學(xué)生思考尋找新的解決方案，不知不覺中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、游戲體驗(yàn)，玩中啟智

玩中啟智，顧名思義，是學(xué)生在體驗(yàn)活動中得到啟發(fā)。這體現(xiàn)了以人為本、活動育人的原則。數(shù)學(xué)教學(xué)不單是數(shù)學(xué)知識技能的傳授，更重要的是啟發(fā)思考、鍛煉思維。教師應(yīng)使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下，通過合適的體驗(yàn)活動，從數(shù)學(xué)角度理解事物的特征，體會數(shù)學(xué)在生活中的真實(shí)意義，自主建構(gòu)知識。

“玩”是一種狀態(tài)，都說“興趣是最好的老師”，小學(xué)生天性好玩、好奇心強(qiáng)，游戲活動能有效提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生更好地獲取知識。

“啟智”是最終的目的。玩的過程，就是學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，是知識主動建構(gòu)過程。以玩促學(xué)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入情境活動中，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在活動中遇到問題，并不斷摸索解決問題的方法，優(yōu)化解決方案，從而變得更加智慧。

課堂教學(xué)活動不應(yīng)該是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，學(xué)習(xí)才有意義。要想學(xué)生參與課堂教學(xué)，教師就需要搭建平臺，讓學(xué)生有自主發(fā)揮的空間?！墩掖纹贰芬徽n中，除了學(xué)習(xí)基本的知識技能外，其更重要的一點(diǎn)是借助找次品的過程培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，發(fā)展抽象思維，這也是本節(jié)課的一個教學(xué)難點(diǎn)。如果只是從教師口中說出推理過程，恐怕學(xué)生是難以理解的，知其然而不知其所以然。引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會簡單推理，游戲體驗(yàn)起著重要的作用。在這個環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)人體小天平的活動，讓學(xué)生分小組模擬小天平的狀態(tài)，通過假設(shè)天平的情況，來判斷誰是次品。學(xué)生從模擬操作中直觀感知次品的位置，再通過語言把操作描述出來，得出了“天平兩邊各放1瓶，如果天平平衡，另外一瓶是次品，如果不平衡，輕的就是次品”的推理結(jié)論?；顒芋w驗(yàn)豐富了學(xué)生頭腦中的表象，學(xué)生在推理，就是借助這些具體的影像輔助思考，逐步實(shí)現(xiàn)從直觀感知到抽象思維的發(fā)展。

三、游戲運(yùn)用，優(yōu)化策略

在學(xué)生掌握找次品的基本方法后，逐步增加物品的總量，隨著物品總量的增加，稱的方法就變得多樣，小組的比拼活動能調(diào)動學(xué)生的積極性。為了贏得大家的贊賞，各小組積極嘗試，力爭找出一種更好的方法：分別嘗試把物品平均分成8份，采用（1，1，1，1，1，1，1，1）分法，兩邊分別放1個，稱4次;把物品平均分成4份，采用（2，2，2，2）兩邊分別放2個，稱3次;把物品平均分成2份，采用（4，4）兩邊各放4個，稱3次?！岸际瞧骄殖扇舾煞荩捎媚膫€方法能最快找出次品呢？”教師鼓勵學(xué)生嘗試找找更快的方法。終于，有一個小組打破常規(guī)分法，采用（3，3，2）的分法，只用2次就找到次品。在這個比拼活動中，促進(jìn)各小組從單一的解決方法到找到最快的解決辦法，不但要解決問題，還要力爭更好地解決問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題策略的多樣化及策略的最優(yōu)化。

在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，由課堂開始的導(dǎo)入游戲“找不同”，讓學(xué)生迅速聚焦課堂，活動中發(fā)現(xiàn)問題。第二個活動是在新授課過程中的“人體小天平”模擬游戲，借助身體動作輔助思考，從直觀感知到抽象推理的提升，形成問題解決的策略。第三個活動是在鞏固提升階段的“比一比，誰更快”，比的不只是方法，更比的是誰的方法最好。從產(chǎn)生問題到解決問題，再到策略最優(yōu)，都是在游戲活動當(dāng)中進(jìn)行的，學(xué)生興趣濃厚，自然深入學(xué)習(xí)，從感受到數(shù)學(xué)的好玩，再到想辦法玩好數(shù)學(xué)。

游戲體驗(yàn)是融樂課堂的體現(xiàn)，因應(yīng)學(xué)習(xí)需要，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)為目的建構(gòu)游戲，使教學(xué)過程變得趣味化，同時增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)奧妙之處。

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