梁敏

摘 要：當今社會更加強調合作、共贏，任課教師作為班集體的一部分，需要和班主任精誠合作，共同打造一個良好的育人環(huán)境，才能更好地完成傳授知識和培養(yǎng)人才的任務。因此，任課教師就要堅決摒棄以往課上講解知識、課后批改作業(yè)、完成教學任務的單一理念，積極參與班級管理。文章就任課教師如何與班主任形成合力，共同管理好班級，談一談筆者的一些體會和認識。

關鍵詞：任課教師;班級管理;共同管理

合作與共贏已成為當今時代最鮮明的特征，也應該成為班主任與任課教師之間的最基本的原則。班主任作為班級管理主要實施者，要考慮到班級的方方面面，很難做到事必躬親，而小學生又處于“三觀”形成的初級階段，迫切需要正確行為和思想的引導。此時，就需要任課教師的積極參與，和班主任共同管理好班級，同時也能更好地促進所授學科教學質量的提升。同時，新一輪課程改革提出了“以學生發(fā)展為本，基于學生發(fā)展，關注學生發(fā)展，為了學生發(fā)展”的核心理念，對任課教師也提出了更高的要求。

一、任課教師參與班級管理的重要意義

（一）分擔班主任負擔，拉近與學生的距離

根據調查發(fā)現，目前絕大多數的小學教師不愿意擔任班主任，究其原因：一是由于小學生心智發(fā)育不是很成熟，需要班主任花費大量的時間和精力進行正確的引導，每天起早貪黑，同時要時刻關注學生安全，工作壓力大;二是班主任需要經常和家長溝通，進行家訪，還要應付各種檢查，工作量大。此時，如果有任課教師積極參與班級管理，便可以為班主任分擔大部分負擔，提升班級管理質量。比如：可以擔任一些與家長溝通的工作，對學生進行更深層次的了解，在以后的教學過程中有的放矢;通過和同學經常談心，拉近與學生的距離，最終也能促進提升教學效果的提升。在此過程中，不僅提升了班級管理質量，也提升了教學質量，從而達到雙贏的局面。

（二）在參與班級管理過程中提升教學質量

在以往的觀念下，任課教師的本職工作是上好每一節(jié)課，班級管理似乎與他們沒有任何關系，但是從哲學的觀點出發(fā)，萬事萬物具有普遍的聯(lián)系。積極參與班級管理，一方面可以增強自己的管理能力，掌握更多的工作方法和技巧;更重要的是通過與學生的溝通交流，可以密切師生關系，使學生對所授學科也有進一步的認識，利于教師教學效果和質量的提升。

（三）與班主任形成合力，有利于良好班風的形成

通過班主任與任課教師的合作，可以集思廣益，更加有效地解決班級管理中遇到的問題。同時班主任和各任課教師在班級管理中形成互補，比如語文教師側重于德育教育，數學教師側重于理性思維，美術、音樂教師側重于美育發(fā)展等。通過大家形成合力，營造積極向上的班風。

（四）實現任課教師自身的價值

教師對教育事業(yè)充滿情懷、責任擔當，希望把每一位學生都培養(yǎng)成才，不僅掌握知識，更重要的是學會如何做人。教師是一個特殊的職業(yè)，培養(yǎng)對象是一個個鮮活的人。為此，通過參與班級管理，給任課教師提供了一個可以盡情施展才華的平臺，實現教書育人的抱負。

二、任課教師參與班級管理的途徑

（一）從班級管理制度上明確任課教師的責任

任何涉及集體參與的事情，都必須在統(tǒng)一的指揮和制度的約束下運行，否則容易造成一盤散沙、混亂無序的狀態(tài)。因此，在班級管理的制度上，首先應該寫明，任課教師不僅有教書的責任，即除完成自己的授課任務外，還有當擔育人的重擔，應該積極主動參與班級管理，這樣任課教師在參與過程中便“師出有名”。同時，任課教師也要積極參與制度的建設和班級工作計劃的編寫，對于以后參與管理時也可以做到統(tǒng)籌全局。

（二）扭轉心態(tài)，積極配合班主任工作

“態(tài)度決定行動”，任課教師一定要摒棄以往的觀念，樹立參與班級管理是一種義務和責任的正確理念。主動與班主任溝通，闡述自己的工作方法和一些想法，爭取有所作為。定期向班主任匯報學生在學習、思想、課堂紀律等方面遇到的問題，這種匯報不是打小報告，也不是把所有的問題拋給班主任，而是一種良性的溝通機制。比如，班級有一位學生性格非常開朗，學習成績也屬于中上等，經常與同學們一起學習玩耍，但是新學期感覺完全變了一個樣，經常獨來獨往，也不熱衷于班集體活動。這時候班主任通過家訪，了解到學生家庭發(fā)生了變故。面對這種狀況，僅靠班主任一己之力是很難幫助這個學生的，需要各個任課教師共同參與，多多給予該生關心和愛護，心理教師要及時給予心理輔導，只有大家共同協(xié)作，才能幫助學生走出陰影，擺正好自己的心態(tài)。

在提升教學質量方面，任課教師要主動邀請班主任來聽課，收集學生對課堂的意見，從而不斷完善自己的教學設計，共同促進教學質量的提升。

（三）積極參與家長會，與家長互動溝通

積極參加家長會是任課教師深度參與班級管理的體現之一，此舉不僅可以進一步了解、融入班集體;更重要的是可以利用家長會與學生家長溝通，了解學生在家的具體情況，使得學生的教育形成家長——教師——個人的良性互動。同時任課教師也可以直接向家長反映學生在學校的情況，為家長在家庭教育中提供指導，共同為學生的健康成長保駕護航。

（四）主動與學生談心，了解學生心理

一般情況下，學生對班主任較為畏懼，有時班主任和學生談心時學生往往有所拘束，不能暢所欲言。然而，對于任課教師，學生卻沒有太大抵觸，因此任課教師要根據班級年度工作計劃，合理利用業(yè)余時間與學生談心，認真了解學生的學習、生活、家庭等情況，并將自己獲取的信息與班主任及時共享，讓班主任了解到學生的真實狀況和想法，對于班主任以后的工作提供參考。同時對于一些問題比較嚴重的學生，任課教師可以和班主任共同商討、制定幫助方案。比如，對于小學高年級的學生，一部分學生身體開始發(fā)育，出現第二性特征，由于小學生自身性知識不足，加之有的家長忙于工作也沒有關注到，這些變化會使學生感到不安。此時就需要任課教師時刻注意學生的異常情緒，及時和學生深入交流談心，及時解開他們心中的疑惑。

（五）參加集體活動，做好日常德育工作

對于班集體活動，任課教師可以根據自己實際情況有選擇地參加。一方面，參加集體活動是拉近師生距離和進一步融入班級大家庭的最快途徑;另一方面，可以利用這些集體活動進行德育教育。一些人文類活動，比如參觀紅色革命教育基地、烈士陵園、博物館等場所，此時語文教師可以在活動的過程中講解一些相關事跡，培養(yǎng)學生熱愛祖國、珍愛和平的品質。一些科技類的活動，比如參觀科技館、科普大賽等活動，數學教師可以培養(yǎng)學生樹立以科學家為榜樣的正確追星觀念，學習科學家嚴謹、細致的科學精神。重陽節(jié)去敬老院時，美術和音樂教師可以帶領學生展示自己的才能，為老人帶去歡樂，弘揚中華民族尊敬老人的傳統(tǒng)美德。

三、結語

在當今時代背景下，任課教師除了在課堂上傳授知識以外，也要承擔一部分管理班級共同育人的責任。通過班級管理制度的制定，為任課教師參與班級管理提供了制定保障;任課教師通過自身觀念的轉變，主動幫助班主任分憂解難，從而促進自己教學工作的順利完成。綜上所述，任課教師積極參與班級管理，有利于形成溫馨積極的班風，使學生產生濃厚的學習興趣，也有利于深入挖掘學生的潛力，對學生的健康成長具有重要的作用和價值。

參考文獻：

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