朱敏

摘 要：閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個重要模塊，在積極推動語文學(xué)科教學(xué)改革的過程中，教師對“讀寫共生”的教學(xué)方法做出了嘗試，將閱讀與寫作相融合能夠有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，強化學(xué)生的表達能力。

關(guān)鍵詞：“讀寫共生”;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

開展高年級習(xí)作教學(xué)活動的過程中，教師可以對“讀寫共生”的教學(xué)模式做出嘗試與探索，圍繞學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需求開展閱讀活動，確保學(xué)生的語文素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)。“讀寫共生”本身強調(diào)閱讀與寫作之間的緊密融合，高年級習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦適合的讀物，以閱讀為基礎(chǔ)開展習(xí)作方面的訓(xùn)練，從而優(yōu)化語文教學(xué)。

一、小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中運用“讀寫共生”的積極作用

（一）有利于豐富學(xué)生的知識儲備

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式普遍存在教學(xué)素材單一的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常只是圍繞語文課本進行學(xué)習(xí)，在此過程中缺乏有效的拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生知識儲備明顯不足。在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中運用“讀寫共生”的教學(xué)方法，教師能夠?qū)﹂喿x材料進行合理拓展，讓學(xué)生接觸更加多元化的語文知識，并以此為基礎(chǔ)，不斷豐富學(xué)生的知識儲備。這樣一來，學(xué)生在寫作過程中內(nèi)容空洞的問題能夠得到有效解決，無論是語言優(yōu)美的文字片段，還是對故事本身的概括與應(yīng)用，這些都可以成為學(xué)生語言知識的重要部分，基于豐富的文化知識儲備，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。

（二）有利于加深學(xué)生寫作深度

高質(zhì)量的作文不僅要有優(yōu)美的語言、完整的結(jié)構(gòu)，還應(yīng)具備深刻的情感內(nèi)涵，但是由于小學(xué)生生活經(jīng)驗較少，認(rèn)知事物存在一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生寫作沒有深度。面對這樣的情況，教師可以積極采用“讀寫共生”的教學(xué)模式，在推動學(xué)生主動閱讀的過程中，對學(xué)生的思想進行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，接觸不同的思想方法。在不斷閱讀與積累的同時，學(xué)生能夠嘗試從不同角度思考問題，并且充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在寫作中體現(xiàn)更具深度的思想內(nèi)涵，為寫作水平的整體提升提供保障。

二、“讀寫共生”的小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)模式實施策略

（一）基于閱讀情境激發(fā)寫作興趣

在組織小學(xué)語文課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)思考如何將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密融合，嘗試以創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式增強學(xué)生的寫作興趣。教師首先需要對語文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行深入分析，根據(jù)文本中體現(xiàn)的具體內(nèi)容合理地選擇創(chuàng)設(shè)情境所需的素材，嘗試借助信息技術(shù)展示圖片和視頻等立體化的材料，確保學(xué)生能夠在特定的情境中產(chǎn)生更加深刻的觀點與看法。以小學(xué)語文“二十年后的家鄉(xiāng)”這一習(xí)作主題為例，看到教學(xué)活動時，教師可以搜集關(guān)于本地區(qū)的相關(guān)新聞報道，將二十年前的新聞呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且通過圖片與文字的緊密融合，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能夠直觀地看到二十年前的家鄉(xiāng)與如今家鄉(xiāng)情況的對比，在此基礎(chǔ)上，教師可以通過視頻等形式向?qū)W生展示如今家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，并且引發(fā)學(xué)生的深刻思考，鼓勵學(xué)生暢想二十年后家鄉(xiāng)的變化?；诮處焺?chuàng)設(shè)的趣味情境，學(xué)生的寫作興趣更加高漲，這樣一來，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲取的信息轉(zhuǎn)化為寫作的資源，不斷提高寫作效率。

（二）通過隨堂訓(xùn)練強化寫作技巧

提高學(xué)生寫作能力不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)通過有針對性的練習(xí)活動，幫助學(xué)生強化寫作技巧，讓學(xué)生的寫作水平得到有效提高。隨堂訓(xùn)練是小學(xué)階段寫作訓(xùn)練的重要形式，開展教學(xué)活動時教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的寫作練習(xí)目標(biāo)開展相關(guān)的訓(xùn)練活動，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)布置相應(yīng)的寫作活動。隨堂訓(xùn)練的形式豐富多樣，無論是縮寫故事、續(xù)寫故事還是改編故事，這些形式的練習(xí)都可以強化學(xué)生的寫作技巧。在教師的積極推動下，學(xué)生能夠基于課堂中對故事情節(jié)的梳理，將長篇故事縮寫成簡單的故事，并在參與訓(xùn)練的過程中強化寫作能力，實現(xiàn)閱讀與寫作的共同進步。

綜上所述，在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中運用“讀寫共生”模式，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時也是滿足學(xué)生寫作能力和思維能力發(fā)展的必然要求。作為新時代教育工作者，小學(xué)語文教師必須充分重視閱讀與寫作的重要性，嘗試將閱讀與寫作緊密融合在一起，通過對閱讀素材的分析引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生基于閱讀進行寫作訓(xùn)練。唯有如此才能真正發(fā)揮“讀寫共生”寫作教學(xué)模式的教育價值，憑借高質(zhì)量的教育活動，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

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