何世華

摘 要：針對小學(xué)生年齡偏小、對事物的認(rèn)知能力較弱、注意力無法有效集中等問題，教師在教學(xué)中要以學(xué)生的實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí);應(yīng)用措施

所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠自主學(xué)習(xí)及主動(dòng)探索的一種學(xué)習(xí)形式。通過對知識的自主探究，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠得到良好發(fā)展。另外，研究性學(xué)習(xí)還是新課改過程中課堂教學(xué)改革及優(yōu)化的最大亮點(diǎn)，該種學(xué)習(xí)形式能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更為透徹，對數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)方法熟練掌握，有助于解決實(shí)際問題，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、借助問題情境，激發(fā)學(xué)生研究興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為重要的手段，也是不同思維互相交匯的一種形式。在研究性學(xué)習(xí)過程中，充滿疑問的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的積極性及自覺性，教師在問題創(chuàng)設(shè)上需注意該問題能否吸引學(xué)生深入研究，解決學(xué)生在求知欲與學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的矛盾沖突，打破原有認(rèn)知平衡，將學(xué)生置身于問題情境中，明確研究目標(biāo)，產(chǎn)生想要研究的欲望，以此使學(xué)生的探究性思維變得活躍。例如，在教學(xué)“可能性”相關(guān)知識時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題：“一個(gè)紙箱里有6粒巧克力豆，紅色和黃色巧克力豆各3粒，倘若每次從紙箱里拿出3粒，會(huì)產(chǎn)生多少種情況？”學(xué)生根據(jù)教師拋出的問題進(jìn)行探究，并找到四種可能性，分別是：3紅、3黃、2黃1紅、2紅1黃。基于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師可對所提出的問題加大難度，引發(fā)學(xué)生更加深入思考。教師問：“同學(xué)們，通過大家的研究，我們能否知道，在這四種可能性中，哪一種可能性最大？”該問題一出，立刻引起學(xué)生的研究興趣，加快了學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化，從而點(diǎn)燃學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。

二、貼近生活選擇研究內(nèi)容

知識的來源于生活。數(shù)學(xué)問題與人們的日常生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)，生活中隨處都是數(shù)學(xué)的影子，如日常出行、旅游購物、對方向位置的辨認(rèn)等。為此，教師選擇研究內(nèi)容時(shí)，要與學(xué)生的實(shí)際生活相契合，有助于學(xué)生對問題的深層理解，自覺發(fā)現(xiàn)或找到相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，讓其深刻感知數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)及應(yīng)用。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合東京奧運(yùn)會(huì)或歐洲杯足球賽事，以“點(diǎn)球選誰”這一問題展開研究。教師通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)11名球員的點(diǎn)球進(jìn)球率的百分比數(shù)據(jù)表，學(xué)生根據(jù)該數(shù)據(jù)自行分析球員在以往賽事中的表現(xiàn)情況，參照進(jìn)球率進(jìn)行比照，以此選出五名主罰球員。通過這一研究不難看出，該問題具有明顯的生活氣息和時(shí)代氣息，學(xué)生通過自行探究、提煉，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愈發(fā)濃厚，將問題解決后會(huì)由內(nèi)而外地感受到一種成就感，有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，更讓其在不經(jīng)意間熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、引導(dǎo)自主探索，開展研究合作

自主探索與合作研究是開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)模式或者自主探索模式，尋找解決問題的有效方法。主觀能動(dòng)性是學(xué)生能否完成研究性學(xué)習(xí)的重要因素之一，教師只是研究性學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和組織者，而研究性學(xué)習(xí)的核心始終都是學(xué)生本身。為此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，對所提出的問題進(jìn)行分析探究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在研究過程中的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生探討的話題偏離探究問題的本質(zhì)時(shí)，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，將學(xué)生拉回正確的研究軌道中來。另外，教師還要把控好點(diǎn)撥尺度，如學(xué)生可以通過自主探究進(jìn)行理解的，教師絕不提示。當(dāng)然，教師也不能完全脫離學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，適當(dāng)與學(xué)生共同研究，不但有助于了解學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還有助于下次探究性活動(dòng)之前，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)問題。例如，在教學(xué)“梯形的面積”相關(guān)知識時(shí)，教師可以將枯燥的梯形公式引入具有開放性的探究活動(dòng)中，使學(xué)生想象力得以充分發(fā)揮，把梯形變成多種已知幾何圖形的組合來計(jì)算面積，如把梯形拼湊成平行四邊形或長方形等。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探索及解決問題的能力，幫助學(xué)生將復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的生活常識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得以提升，教師應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具高效性。

參考文獻(xiàn)：

李玉霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)[J].課程研究，2020（5）.