賀希麗

摘 要：以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為基礎(chǔ)，對生活情境在激發(fā)學(xué)生興趣、開展互動教學(xué)和設(shè)計(jì)趣味訓(xùn)練等方面的運(yùn)用進(jìn)行討論，旨在尋求小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;實(shí)踐

在素質(zhì)教育背景下，讓課堂教學(xué)工作回歸本質(zhì)，給予學(xué)生更為真實(shí)的知識探究和學(xué)習(xí)機(jī)會，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的主要目標(biāo)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來看，都是以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行知識設(shè)計(jì)和組織的，在這種情況下，教師要想讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建，就要為學(xué)生提供以生活為基礎(chǔ)的知識探究機(jī)會。為了達(dá)到這一目標(biāo)，生活情境教學(xué)法得以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作由此進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展階段。

一、借助生活情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了保證生活情境的科學(xué)應(yīng)用，教師要進(jìn)一步做好對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生可以在生活素材的引導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)動力。例如，在進(jìn)行“平行四邊形和梯形”的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示了生活中屬于平行四邊形和梯形的物品，如推拉鐵門上的柵欄、梯子、跳馬等。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我以推拉鐵門為對象，讓學(xué)生思考為什么推拉鐵門中的圖形是平行四邊形，如果把它換成其他圖形是否可以。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對平行四邊形產(chǎn)生了較強(qiáng)的探究熱情，以生活情境為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)工作由此得以展開。

二、應(yīng)用生活情境，開展課堂互動教學(xué)

教學(xué)中，教師要想將生活情境教學(xué)法的教育優(yōu)勢發(fā)揮出來，就必須保證其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。例如，在進(jìn)行“多邊形的面積”的學(xué)習(xí)時(shí)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中為他們設(shè)計(jì)了“測量花壇”的探究性任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，我將他們分成若干個(gè)小組，然后將他們帶入校園中，去進(jìn)行花壇尺寸的測量和面積的計(jì)算。在學(xué)生進(jìn)行探究活動時(shí)，我會來回進(jìn)行巡視，這樣一方面可以在他們出現(xiàn)需求時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，另一方面可以做好對他們的保護(hù)，避免他們出現(xiàn)磕碰或其他安全問題。在完成測量之后，我會將他們帶回課堂進(jìn)行計(jì)算，并讓各小組派一名代表進(jìn)行本小組的答案公布和經(jīng)驗(yàn)分享。之后，我公布標(biāo)準(zhǔn)答案，讓各小組對比自己的答案，讓他們回想和分析自己錯(cuò)在哪里，由此做到在完成課堂知識探究的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生反思能力的提升，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來助力。

三、運(yùn)用生活情境，設(shè)計(jì)趣味課堂訓(xùn)練

生活情境教學(xué)法的應(yīng)用要貫穿整個(gè)課堂，才能夠發(fā)揮最佳效果。在這種情況下，教師要保證課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)能夠?qū)ι钋榫秤枰杂行?yīng)用。例如，在完成“長方體和正方體”的學(xué)習(xí)之后，我在課堂訓(xùn)練階段為學(xué)生布置了“設(shè)計(jì)收納盒”的訓(xùn)練任務(wù)。在訓(xùn)練過程中，我給每一位學(xué)生發(fā)放多張硬紙板，他們可以在紙板上以繪畫和裁剪的方式融入自己喜歡的元素，然后通過張貼、拼接等，將其做成一個(gè)長方形或正方形的收納盒。做出的收納盒為學(xué)生自己所有，他們也可以將其贈送給同學(xué)作為紀(jì)念。又或者在完成“認(rèn)識人民幣”的學(xué)習(xí)時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我在課堂訓(xùn)練階段在班級中創(chuàng)設(shè)了“購物生活”情境。在該情境中，有學(xué)生扮演售貨員、收銀員，有學(xué)生扮演購物者，他們需要通過交流、選購、付款等一系列的體驗(yàn)來進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活中購物行為的重現(xiàn)。在這種訓(xùn)練模式下，學(xué)生不僅可以獲得良好的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能夠強(qiáng)化對人民幣知識的認(rèn)識及應(yīng)用能力，這為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來了重要助力。

總而言之，做好以生活情境教學(xué)法為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，是推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要方法。在實(shí)際工作中，為了保證生活情境教學(xué)法應(yīng)用的有效性，教師要了解學(xué)生的求知需求，保證生活元素可以在他們學(xué)習(xí)過程中以最佳的方式和時(shí)機(jī)出現(xiàn)，以確保學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在幫助他們完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠讓他們掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)對他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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