周翠玲

摘 要：識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，自律性弱是提高識(shí)字效率的絆腳石。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，積極響應(yīng)課程創(chuàng)新，探索新的教學(xué)方法，注重教授學(xué)生技巧，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)認(rèn)字方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀;教育方式;教育策略

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，作為工具學(xué)科的語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。萬(wàn)事開(kāi)頭難，大量的生字對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言十分具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)字，更要讀出字音，牢記筆畫(huà)。低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受知識(shí)速度較慢，沒(méi)有教師的細(xì)心引導(dǎo)，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以教師要通過(guò)各種技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。學(xué)生在老師細(xì)心引導(dǎo)下，變被動(dòng)為主動(dòng)，掌握識(shí)字竅門，達(dá)到自主識(shí)字的目的。

一、低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式刻板

在初期語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，一些老師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，忽略了學(xué)生基礎(chǔ)弱的客觀條件。低年級(jí)學(xué)生接受能力不足，同時(shí)愛(ài)玩好動(dòng)，無(wú)法抓住老師講課的重點(diǎn)，老師在學(xué)習(xí)中得不到正面的反饋，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的心理，從而導(dǎo)致識(shí)字學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）被動(dòng)學(xué)習(xí)作為主要教育方式

在教學(xué)過(guò)程中，一些教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，采取“填鴨式”的教學(xué)，用陳舊的方式反復(fù)要求學(xué)生讀、寫(xiě)生字。機(jī)械式的重復(fù)會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也違背了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)的教育理念。

二、低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字教學(xué)策略

（一）圖文并茂，借助圖片教學(xué)

漢語(yǔ)作為象形文字很容易激發(fā)孩子的想象力。老師可以篩選出一部分基礎(chǔ)的象形字以及代表象形字的圖片、動(dòng)畫(huà)，通過(guò)圖片等方式，直觀地進(jìn)行教學(xué)。生動(dòng)的圖片可以輕松激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去記憶文字的含義。這種教學(xué)方式讓學(xué)生覺(jué)得識(shí)字也是一種樂(lè)趣，自主產(chǎn)生識(shí)字的沖動(dòng)，在識(shí)字中建立學(xué)習(xí)的自信心。例如，教師在學(xué)習(xí)水、火、木、人一類簡(jiǎn)單的象形文字時(shí)，在課堂上先讓學(xué)生通過(guò)圖片猜文字的意思，學(xué)生通過(guò)直觀、形象的圖片很容易記住這類象形字。

（二）加減法識(shí)字法

許多漢字結(jié)構(gòu)基本相同，但偏旁不一樣，讀音就可能變得不同，字義間天差地別。教師在課堂上可聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)比新學(xué)的生字，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。比如，在學(xué)習(xí)陪伴的“伴”時(shí)，可與胖子的“胖”做對(duì)比，先問(wèn)學(xué)生“伴”字是否跟以前學(xué)的字有相同的地方，待學(xué)生思考后寫(xiě)出“胖”字，再讓學(xué)生說(shuō)出兩字的區(qū)別。學(xué)生在兩字學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)偏旁的不同導(dǎo)致兩個(gè)字的意思、讀音都不同，就能了解偏旁對(duì)字義的影響，有人才有“伴”，與身體有關(guān)的字帶有月字旁，在不知不覺(jué)中找到規(guī)律，明白漢字可以通過(guò)加法、減法來(lái)學(xué)習(xí)，像搭積木一樣，以后也能盡快了解新的加減法漢字的字義，達(dá)到快速掌握新字的效果，不再畏懼新字的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中提高效率。

（三）多音字對(duì)比法

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，多音字的學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)。多音字規(guī)律性不強(qiáng)，一個(gè)字可能有幾個(gè)不同的讀法和字義。學(xué)生在學(xué)習(xí)多音字時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)混淆、漏記等情況。教師應(yīng)在他們接觸多音字時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)多音字的存在，用擴(kuò)詞、造句的方式加強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如，在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的“長(zhǎng)”時(shí)，教師可以強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)”字也是長(zhǎng)城的“長(zhǎng)”，并引導(dǎo)學(xué)生造句，如“我在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)”“長(zhǎng)城在中國(guó)”等句子加深學(xué)生對(duì)多音字的印象。只有多想多用，學(xué)生才能體會(huì)多想多用的好處。死記硬背只會(huì)讓學(xué)生暫時(shí)性地記住意思，無(wú)法形成長(zhǎng)時(shí)間記憶，學(xué)習(xí)積極性也無(wú)法被充分調(diào)動(dòng)。

（四）吸取各方經(jīng)驗(yàn)，豐富教育理念

孤木不成林，眾人拾柴火焰高，一個(gè)人的想法有時(shí)不夠全面，教育要通過(guò)一代又一代人的努力才能不斷革新。教師在教學(xué)中應(yīng)積極與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生自主識(shí)字。教師在生活學(xué)習(xí)中也要總結(jié)更多的教育方式，當(dāng)下新型媒體占據(jù)著人們生活的方方面面，諸如抖音、快手等平臺(tái)中有各種人們對(duì)生活各方面的熱情創(chuàng)作。一些非正式的教師自發(fā)地傳播自己的教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表如何引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，但他們有些想法不夠科學(xué)、不符合教育標(biāo)準(zhǔn)，在方式上存在不足。教師應(yīng)博取眾家之長(zhǎng)，用科學(xué)的方法完善群眾的經(jīng)驗(yàn)，了解不同性格的孩子，家長(zhǎng)是如何教育孩子的，在教學(xué)中充分因性格施教。教師應(yīng)讓內(nèi)向、外向的孩子都能受到關(guān)注和鼓勵(lì)，讓接受能力強(qiáng)和慢熱的孩子都能跟上課程的節(jié)奏，讓自學(xué)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，從更多角度讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教育有很多方法，這些方法不局限于形式，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師需耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，通過(guò)配合多種教學(xué)手段，結(jié)合新興的教育理念，讓學(xué)生輕松地掌握學(xué)習(xí)技巧、對(duì)識(shí)字和語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文青.趣味教學(xué) 快樂(lè)識(shí)字：探析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略[J].試題與研究，2020（25）：182-183.

[2]李玉花.淺談小學(xué)低年級(jí)自主識(shí)字的能力培養(yǎng)[J].新課程，2020（18）：175.