王玉婷

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要使不同層次的學(xué)生都能在課堂上得到發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，有針對(duì)性地采用差異化教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能達(dá)到各自的最近發(fā)展區(qū)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)提出對(duì)策，以此推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);差異化教學(xué);分層理念

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高等多種問題，由此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須著眼于教學(xué)方式創(chuàng)新，以尊重學(xué)生主體性，有效引入差異化教學(xué)方式，提升學(xué)生注意力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。差異化教學(xué)以其全新理念、實(shí)際效用成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，在開展差異化教學(xué)時(shí)，教師要做好課前準(zhǔn)備，在每個(gè)環(huán)節(jié)中融入差異化教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、引入分層理念，關(guān)注學(xué)生差異

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展差異化教學(xué)時(shí)，要充分基于學(xué)生的差異引入分層理念。在教學(xué)前教師要解析學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的差異，以此針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，以解析學(xué)生認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生差異，由此可將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。教師要尊重學(xué)生，以私下談話的方式，在保證不打擊學(xué)生積極性的前提下讓學(xué)生找準(zhǔn)位置，從而為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“厘米和米”時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)概念，初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度，并學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用厘米和米。首先，教師要呈現(xiàn)課前任務(wù)，有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以有效地為學(xué)生呈現(xiàn)三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：了解測(cè)量長(zhǎng)度的方法;任務(wù)二：對(duì)三角板、直尺等度量工具進(jìn)行初步認(rèn)識(shí);任務(wù)三：找尋生活中與指甲蓋等長(zhǎng)的物體，從而初步根據(jù)學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的了解程度，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為三個(gè)層次。

二、將分層理念融入教學(xué)中

在教學(xué)時(shí)教師為有效地將分層理念融入教學(xué)中，從而使得不同層次的學(xué)生都能夠在教學(xué)中獲得發(fā)展，教師需解析學(xué)生能力、性格存在差異的原因，并且有針對(duì)性地提出策略，以此為學(xué)生的進(jìn)步打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生以消極態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)，教師要分析其行為背后的原因，若學(xué)生是由于長(zhǎng)時(shí)間未在學(xué)習(xí)中獲得成就，形成了習(xí)得性無助感，教師就需要私底下對(duì)其進(jìn)行開導(dǎo)，并且在課堂上給予其積極的關(guān)注。而當(dāng)面對(duì)那些由于自身懶惰而不愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，教師要以活動(dòng)的有效性，步步引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以此才能針對(duì)性地為每個(gè)學(xué)生服務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能基于現(xiàn)狀獲得發(fā)展。

三、設(shè)置分層目標(biāo)，滿足學(xué)生需求

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是整個(gè)教學(xué)有序的保障，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)遵循保底原則，并且要融入發(fā)展理念，既要設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣的目標(biāo)，又要設(shè)置促進(jìn)學(xué)生能力的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要明確目標(biāo)以及目標(biāo)難易程度的適當(dāng)性，目標(biāo)之間的難易程度不應(yīng)跨度太大，應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有水平相對(duì)應(yīng)。教師再結(jié)合學(xué)生差異，精準(zhǔn)把握教材，以滿足學(xué)生不同需求，制定激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的目標(biāo)，這樣才能夠使學(xué)生大步邁進(jìn)，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，為推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)生差異性需求，教師要設(shè)置分層目標(biāo)，即鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在高、中、低三種不同層次。由此，教師可以呈現(xiàn)以下目標(biāo)：要求高等水平的學(xué)生必須要通過探索了解長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，并且說出它們的異同點(diǎn)，同時(shí)要能夠在生活中對(duì)長(zhǎng)方形和正方形進(jìn)行有效應(yīng)用;而對(duì)水平中等的學(xué)生而言，教師要引領(lǐng)其完成圖形特點(diǎn)的把握，并且能夠借助生活中的具體形象完成圖形差異點(diǎn)的把握;另外，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差者，教師旨在以鼓勵(lì)的方式要求學(xué)生能夠融入課堂，并且把握長(zhǎng)方形和正方形的主要特征，要在教師的幫助下有效地對(duì)其特征進(jìn)行把握，以此避免優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不到的現(xiàn)象。教師要有效地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以推動(dòng)教學(xué)過程層次化、學(xué)生的差異化。

由此，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：（1）通過折一折、比一比，探索長(zhǎng)方形和正方形的主要特征;（2）從邊和角的角度解析長(zhǎng)方形和正方形之間的關(guān)系;（3）借助生活實(shí)例增強(qiáng)空間感，獲得數(shù)學(xué)思維能力。

總之，每個(gè)學(xué)生都是世界上獨(dú)一無二的，都具有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的潛能。教育必須圍繞“分層理念、張揚(yáng)個(gè)性、關(guān)注學(xué)生差異”來展開。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能，確保每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。