◇寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院 趙滿

中國(guó)教育事業(yè)的全面均衡發(fā)展，必須牢牢抓住農(nóng)村教育這一短板。發(fā)展農(nóng)村教育，培養(yǎng)新教師時(shí)代是關(guān)鍵。小學(xué)全科教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)是教師的教學(xué)能力。小學(xué)全科教師往往被簡(jiǎn)單定義為“全科型教師”，在教學(xué)中的能力結(jié)構(gòu)并未清晰。小學(xué)全科教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思、跨學(xué)科整合能力。本文以小學(xué)全科教師教學(xué)能力為關(guān)注點(diǎn)，重點(diǎn)突出鄉(xiāng)村教學(xué)的需求，探討小學(xué)全科教師的教學(xué)能力。

2014年8月《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》指出，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展，具備專業(yè)的知識(shí)、全面的能力的小學(xué)全科教師。為農(nóng)村的教育事業(yè)培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的儲(chǔ)備力量。2018年3月《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2023年）》指出，通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一出資、完善保障機(jī)制等多種方式，保證農(nóng)村教師的基本福利，爭(zhēng)取教師留在農(nóng)村。隨著政策的實(shí)施，各地的小學(xué)全科教師在實(shí)踐中表現(xiàn)出專業(yè)實(shí)踐不足、教學(xué)能力欠缺。本文試圖基于前人的研究經(jīng)驗(yàn)，細(xì)分探討小學(xué)全科教師在教學(xué)中的具體教學(xué)能力，為小學(xué)全科教師建設(shè)提供借鑒于參考。

1 提升小學(xué)全科教師教學(xué)能力的重要性

1.1 教育發(fā)展的時(shí)代需求

我國(guó)一直在探索教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，德育并進(jìn)的教學(xué)方法。小學(xué)全科教師的發(fā)展與培養(yǎng)是世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的潮流與趨勢(shì)。芬蘭、日本、美國(guó)、法國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)廣泛采用全科教師應(yīng)用在在小學(xué)階段[1]。我國(guó)之前運(yùn)用較為普遍的是“分科教學(xué)”，這種教學(xué)方法較之于“包辦制”教學(xué)內(nèi)容較為分散，學(xué)生不能夠綜合的掌握與運(yùn)用知識(shí)?！鞍k制”有利于教師關(guān)注到兒童的心理與個(gè)性發(fā)展，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)。

1.2 新課程改革的需求

新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)都提出了新的要求?！兑庖?jiàn)》中提出，小學(xué)教師要掌握教育部門(mén)所規(guī)定的所有課程，擁有較高的綜合能力，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。在可能教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)，細(xì)心引導(dǎo)，具備一定的親和力。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識(shí)的傳授，還要關(guān)心學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀、思想品德等方面。

1.3 城鄉(xiāng)教育資源配置的需求

目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師仍然占整個(gè)教師隊(duì)伍的大部分比例,盧琦（2009）研究表明，農(nóng)村的教師比例中，老齡化顯現(xiàn)嚴(yán)重、教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，教師的素質(zhì)參差不齊，學(xué)科結(jié)構(gòu)分配不合理等等眾多問(wèn)題[3]。由于鄉(xiāng)村教師的嚴(yán)重不足，有的教師一個(gè)人要承擔(dān)“全科”的教學(xué)任務(wù)，因此培養(yǎng)具備綜合能力的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師是解決我國(guó)農(nóng)村教育教育種種現(xiàn)象的關(guān)鍵。

2 小學(xué)全科教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)探析

教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)小學(xué)教師的知識(shí)。能力、理念等方面提出了全新的要求。根據(jù)對(duì)之前文獻(xiàn)的總結(jié)，本文將小學(xué)全科教師教學(xué)能力分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力以及學(xué)科整合能力[6]。

2.1 教學(xué)認(rèn)知能力

（1）直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。直接經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中、生活中親身經(jīng)歷而獲得的知識(shí)；小學(xué)全科教師在農(nóng)村教學(xué)需要熟悉農(nóng)村的生活習(xí)俗，傳統(tǒng)知識(shí)，以及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。將平時(shí)積累的知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，掌握一些語(yǔ)言技能和心理咨詢技能，能夠在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)因地制宜的教學(xué)。

（2）間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是指通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、他人傳授、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得等方式從外界掌握的知識(shí)。小學(xué)全科教師通常是大學(xué)本科畢業(yè)，甚至是碩士畢業(yè)。他們經(jīng)過(guò)初中、高中以及大學(xué)的長(zhǎng)期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，積累豐富的書(shū)本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中要熟練掌握語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和綜合實(shí)踐等學(xué)科知識(shí)。農(nóng)村小學(xué)全科教師要能夠綜合運(yùn)用知識(shí)去教學(xué)，了解學(xué)科的基本脈絡(luò)以及知識(shí)體系，讓原本割裂的知識(shí)能夠綜合起來(lái)。

（3）實(shí)踐技能知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是在實(shí)際中對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累以及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐性知識(shí)在素質(zhì)教育中的應(yīng)用度極高，各大高校非常重視，重視學(xué)生的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)。小學(xué)全科教師的綜合能力需要實(shí)踐性知識(shí)的加入融合。教師能夠?qū)W(xué)過(guò)的知識(shí)在實(shí)踐中得以證明和鞏固。

2.2 教學(xué)實(shí)施能力

表1 “新基礎(chǔ)教育”教學(xué)實(shí)施能力評(píng)價(jià)表

根據(jù)教師教學(xué)實(shí)施能力評(píng)價(jià)表，可將教師的教學(xué)實(shí)施能力分為教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程的組織。

（1）教學(xué)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)課堂常見(jiàn)的教學(xué)方法是講授法，教師講課占據(jù)了課堂三分之二的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的接受知識(shí)，不能對(duì)新授的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)秀的思考與遷移。長(zhǎng)久以往不利于學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。根據(jù)圖表，小學(xué)全科教師在教學(xué)過(guò)程中使用靈活多樣的教學(xué)方法，例如小組交流、自主發(fā)現(xiàn)、多媒體展示、游戲等有趣的教學(xué)方法，能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)、課堂的情況使用多種教學(xué)方式，使得知識(shí)融會(huì)貫通。

（2）教學(xué)過(guò)程的組織。小學(xué)全科教師在教學(xué)過(guò)程的組織中注重學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的互動(dòng)，多方面、多角度的將學(xué)生組織在學(xué)習(xí)的過(guò)程中。和諧的課堂氛圍是全科教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在日?；?dòng)中教師與學(xué)生平等參與、共同協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參的意識(shí)[5]。小學(xué)全科教師應(yīng)在課堂中為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，鋪墊一個(gè)較好的心理情緒。

（3）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。根據(jù)圖表顯示，小學(xué)全科教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要分清主次，區(qū)分重點(diǎn)、難點(diǎn)。打破教學(xué)內(nèi)容的分科界限，將農(nóng)村文化與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，將新的知識(shí)與學(xué)生原有的舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的身心發(fā)展相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的對(duì)課堂內(nèi)容的掌握能力。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)能力

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)和其他方面的評(píng)價(jià)，其中主要包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等方面。學(xué)生客觀直接的評(píng)價(jià)師對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)步的指向標(biāo)。學(xué)生評(píng)價(jià)之后，小學(xué)全科教師根據(jù)反饋的結(jié)果，反思自己的不足，進(jìn)而結(jié)合全科的特點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。挖掘?qū)W生的深層潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要是指對(duì)其教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。農(nóng)村小學(xué)全科教師可以通過(guò)自評(píng)、學(xué)生評(píng)級(jí)、學(xué)校評(píng)價(jià)等方式，通過(guò)這些方式，教師能夠較為清晰的了解到自己教學(xué)中的不足，同時(shí)促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)時(shí)師生間的交流互動(dòng)，總結(jié)自己在教學(xué)過(guò)程中的沒(méi)有注意到的地方，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)節(jié)和優(yōu)化教學(xué)活。同時(shí)，不斷追求自我進(jìn)步與終生學(xué)習(xí)。

2.4 教學(xué)反思能力

（1）反思教學(xué)效果。①反思學(xué)生“學(xué)”的效果。例如學(xué)生技能訓(xùn)練效果是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生思考的時(shí)間充裕嗎？學(xué)生學(xué)可的形式豐富嗎？學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、合作性是否有所體現(xiàn)？②反思教師“教”的效果。例如所教內(nèi)容是否明確？是不是學(xué)生需要的、不懂的、不會(huì)的、難以把握的內(nèi)容？教學(xué)目標(biāo)是否符合課程要求？所選教法是否妥當(dāng)，是不是因材施教，因課而教。

（2）反思教學(xué)心態(tài)。對(duì)教師個(gè)人而言，要注意自己在教學(xué)中的心態(tài)，營(yíng)造快樂(lè)課堂。在平時(shí)教學(xué)結(jié)束后，總結(jié)每天的反思日記，反思自己的課程是否生動(dòng)有趣、引人注目，教學(xué)方式是否平淡無(wú)奇，乏味無(wú)趣，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是是否過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程與心態(tài)。

（3）反思教學(xué)過(guò)程。教師要對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程反思，反思教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法是否使用得當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容是否結(jié)合學(xué)生的需求、教學(xué)互動(dòng)是否關(guān)注到了學(xué)生與自己的共同參與、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；能否激發(fā)學(xué)生的積極思維和內(nèi)在的動(dòng)力等。

2.5 跨學(xué)科整合能力

（1）學(xué)科整合能力。農(nóng)村小學(xué)全科教師要掌握每個(gè)學(xué)科的知識(shí)，更重要的是要將各個(gè)學(xué)科看作一個(gè)整體，在教授語(yǔ)文課的時(shí)候能夠融合思想道德知識(shí)，在教授數(shù)學(xué)課的時(shí)候能夠融合科學(xué)知識(shí)用整體的眼光看待各個(gè)學(xué)科。同時(shí)，要遵循農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，更好的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）知識(shí)遷移能力。農(nóng)村小學(xué)全科教師作為一個(gè)全科教學(xué)者，必須具備跨學(xué)科的遷移能力，從而重組教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。農(nóng)村小學(xué)全科教師不僅要具備基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，同時(shí)要具備能夠教導(dǎo)音體美的能力。這使得農(nóng)村小學(xué)全科教師必須要具備較強(qiáng)的學(xué)科遷移能力。