李瑞偉

【摘? ? 要】古詩詞是初中語文中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，古詩詞學(xué)習(xí)有益于培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。教師需要調(diào)整教學(xué)思路，以古詩詞群文閱讀為依據(jù)，將這種創(chuàng)造性的教學(xué)策略與初中語文教學(xué)改革融為一體，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中，幫助學(xué)生重拾古詩詞的學(xué)習(xí)興趣及自信心。讓學(xué)生能夠在群文閱讀的過程中掌握古詩詞學(xué)習(xí)的技巧，深入領(lǐng)悟古詩詞的魅力以及文化元素，進(jìn)而對初中語文有一個(gè)全新的認(rèn)知及理解。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古詩詞;群文閱讀;策略初探

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0125-02

A Preliminary Study on group Reading Strategies of Ancient Poetry in Junior Middle School

（Qinxu Junior High School， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）LI Ruiwei

【Abstract】 Ancient poetry is the key and difficult point in junior middle school Chinese. Learning ancient poetry is beneficial to cultivate students' good humanistic quality.Teachers need to adjust their teaching ideas， and integrate the creative teaching strategy with the Chinese teaching reform in junior high school based on the group reading of ancient poems and poems. In the process of instructing and encouraging students， teachers should help students regain their interest and confidence in learning ancient poems and poems.In the process of group reading， students can master the learning skills of ancient poetry， deeply understand the charm of ancient poetry and cultural elements， and then have a new cognition and understanding of junior middle school Chinese.

【Keywords】Junior middle school Chinese;Poems;Group reading;Strategy to solve

群文閱讀符合古詩詞教學(xué)的本質(zhì)要求，能夠降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)地品味及閱讀來掌握適合自己的古詩詞學(xué)習(xí)技巧及方式。因此許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的初中語文教師開始將群文閱讀與古詩詞教學(xué)相結(jié)合，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩詞，體會其中的魅力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語文學(xué)習(xí)成績的綜合提升。

一、初中語文古詩詞教學(xué)的意義

語文是初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，古詩詞則是語文這門學(xué)科中的重難點(diǎn)內(nèi)容。因此只有凸顯這一重要教育板塊的價(jià)值，加大對古詩詞教學(xué)的投入和支持力度，才能夠彰顯語文教學(xué)的育人作用及優(yōu)勢。在義務(wù)教育階段，古詩詞的比重偏高，直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及人文素養(yǎng)的提升。我國教育部明確強(qiáng)調(diào)了完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)的相關(guān)要求，教師需要著眼時(shí)代發(fā)展的背景以及潮流，關(guān)注語文與藝術(shù)、歷史、體育等課程之間的融合，積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分利用這一特殊的教學(xué)資源來指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生。古詩詞是傳統(tǒng)文化的重要載體，在素質(zhì)教育全面落實(shí)的今天，語文教材越來越豐富及多元，大部分教材十分關(guān)注對古詩詞的編撰以及歸納總結(jié)。教師需要立足于這一現(xiàn)實(shí)條件，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，通過古詩詞教學(xué)來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，積極弘揚(yáng)和傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力以及鑒賞能力。

二、初中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

在對初中語文古詩詞教學(xué)進(jìn)行分析時(shí)，許多學(xué)者提出，古詩詞是我國民族文化的重要精髓。古詩詞的語言比較含蓄凝練，內(nèi)容較為枯燥，情感非常細(xì)膩，學(xué)生在理解的過程中遇到了諸多困惑。因此，很多教師將古詩詞教學(xué)作為重難點(diǎn)，在授課的過程中出現(xiàn)了許多無法規(guī)避的問題。

（一）學(xué)生的理解能力有限

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)遇到了許多困難及障礙，往往無從下手。大部分的古詩詞年代較為久遠(yuǎn)，以文言文為主，同時(shí)具有明顯的時(shí)代特征以及文化色彩。如果無法結(jié)合古詩文創(chuàng)作的時(shí)代背景，分析和了解作者的寫作緣由，就會出現(xiàn)許多理解上的困惑，同時(shí)難以實(shí)現(xiàn)順暢的閱讀。有的教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程中忽略了對學(xué)生理解能力的分析，很多初中生的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理解能力不足，分析判斷以及知識積累能力較差，因此，在學(xué)習(xí)古詩詞往往變得十分被動，整體的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。

（二）忽略學(xué)生的自主賞析

不管是古詩詞教學(xué)還是其他的教學(xué)活動，都需要以學(xué)生為中心，其中學(xué)生的自主賞析是古詩詞教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。大部分語文新教材所編選的詩詞非常優(yōu)美，傳誦千古。在教學(xué)改革的過程中，有的教師仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制為核心，要求學(xué)生進(jìn)行簡單的背誦及默寫，忽略了他們對古詩詞意象的體會以及詩人情感的剖析。極少有學(xué)生能夠自主分析和主動鑒賞，學(xué)生不理解古詩詞的大致含義，難以掌握鑒賞詩歌的重要要求以及策略，只能被動接受教師的知識灌輸;采取死記硬背和做筆記的形式，機(jī)械地完成教師的任務(wù)，這不僅難以讓學(xué)生了解古詩詞的魅力和精髓，還導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)持續(xù)加重，長此以往他們就會逐步喪失古詩詞學(xué)習(xí)的興趣及意愿。

三、初中語文古詩詞群文閱讀策略分析

為了有效提升初中語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，許多教師開始將群文閱讀教學(xué)策略融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。作為一種突破性的閱讀教學(xué)方式，群文閱讀教學(xué)的發(fā)展非常迅速，并且實(shí)現(xiàn)了快速改革。這種閱讀教學(xué)策略有益于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮。語文教師需要了解學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)群文閱讀教學(xué)策略的切入點(diǎn)和突破口，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對癥下藥，全面提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力及水準(zhǔn)。

（一）積極整合相同的古詩詞題材

在推動新課改后，初中語文古詩詞的內(nèi)容和形式越來越豐富，選材比較廣泛。教師可以立足于這一現(xiàn)實(shí)條件，積極選擇古詩詞，吸引學(xué)生的注意力。其中比較常見的詩歌題材主要以山水田園詩、詠物言志詩、寫景抒情詩、送別贈友詩為主。群文閱讀可以加深學(xué)生對同類題材的理解及認(rèn)知，很多學(xué)生學(xué)習(xí)能動性高漲，能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)自身學(xué)習(xí)意愿。其中比較常見并且教學(xué)效果較好的群文題材以送別詩為主，比如岑參的《白雪歌送武判官歸京》、王勃的《送杜少府之任蜀州》以及李白的《送友人》。這些詩歌中的送別地點(diǎn)、送別場景以及意象有所區(qū)別，同時(shí)所表達(dá)的情感存在差異。教師則可以鼓勵學(xué)生身臨其境地進(jìn)行感知，了解不同古詩詞的情感表達(dá)方式和寫作手法。在對比的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)大部分的送別時(shí)間集中在傍晚，因?yàn)榘硗鶐в幸环N悲涼的情感。通過自主分析和小組合作探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升較快，同時(shí)能夠?qū)χR留下深刻印象。因此在后期的自主閱讀時(shí)，將會主動借鑒個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面的剖析及解讀，個(gè)人的邏輯思維能力和理解能力得到了潛移默化的培養(yǎng)。

（二）積極整合相同作者素材

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師會站在作家的角度，主動整合不同的閱讀素材，這種教學(xué)方式簡單易行并且效果較好?，F(xiàn)行語文教材中的古詩詞非常豐富并且大部分膾炙人口，分布于不同年級中。教師則可以對其進(jìn)行簡單的整合及分析，了解不同時(shí)期、同一個(gè)作家的不同境遇及思想追求。嚴(yán)格按照群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐要求，根據(jù)同作者的作品選材來進(jìn)行整合及分析，幫助學(xué)生知人論事，讓學(xué)生主動了解作者所處的時(shí)代以及創(chuàng)作背景。很多學(xué)生在自主分析時(shí)能夠留下較為深刻且全面的印象，并且主動站在宏觀的角度分析詩人的形象，深入剖析作者的創(chuàng)作風(fēng)格，進(jìn)而掌握適合自己的古詩詞學(xué)習(xí)技巧及方式。教師只需要留意學(xué)生的情感變動，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，保障學(xué)生能夠獲得源源不斷的學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)動力。

（三）積極整合相同意象素材

意象是古詩詞學(xué)習(xí)中的重要元素，通過對意象的分析及研究，學(xué)生能夠迅速抓住古詩詞的核心思想。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動了解詩人的主觀情感以及加工之后的藝術(shù)形象，以相同意象的簡單整合為著力點(diǎn)，分析不同意象的固定含義，通過最簡單的類型分析以及研究來提升學(xué)生的理解能力。其中古典詩詞之中所傳遞的含蓄委婉非常重要，只有結(jié)合不同的意象來進(jìn)行有效的分析，加強(qiáng)對相同意象的整合，才能夠確保學(xué)生有所收獲，真正提升學(xué)生的理解能力。其中大部分的古詩會利用月亮來表達(dá)個(gè)人的思想之情，比如《水調(diào)歌頭》。教師則可以根據(jù)學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行分析，了解詩歌中的不同意象，分析作者的思鄉(xiāng)之情。

在初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，分析群文閱讀策略的踐行要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長背景主動調(diào)整教學(xué)思路和方向，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在古詩詞閱讀以及理解的過程中掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略及技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績。

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（責(zé)編? 侯? 芳）