沈誠

【摘 要】伙伴學習是陶行知思想傳承至今的一種新型合作學習方式，在小學英語教學中開展伙伴學習，可以有效促進學生交際能力的發(fā)展和學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文結(jié)合教學實踐，從學習組織建構、教學活動設計、教學評價機制三個層面，對伙伴學習背景下小學英語課堂教學的策略進行了分析和論述。

【關鍵詞】小學英語 伙伴學習 教學策略

伙伴學習是自主學習的一種形式，是指學生基于情感認同結(jié)成“學習伙伴”或“伙伴小組”，通過討論、交流、講授等方法，伙伴之間在自己理解的基礎上主動地、批判性地學習新知識，運用多樣化的學習策略來加工知識信息，建構個人知識體系，然后再把自己加工后的知識信息傳授給伙伴，共同掌握所學知識的參與式的團隊學習。與傳統(tǒng)的合作學習相比，伙伴學習更加強調(diào)小組成員間的情感接納和互教互學，多采用異質(zhì)分組的方法組織學生開展學習。

小學階段的英語課程具有工具性的特性，“初步形成用英語與人交流的能力”是小學階段英語課程的首要目標，因此，具有高度情感認同性的“伙伴學習小組”可以更好地促進學生間的交流，讓他們想說話、有話說、敢于請教、樂于互助，從而在學習過程中獲得共同的成長。

那么，如何在小學英語教學中更加有效地開展伙伴學習，在伙伴學習過程中又要用到哪些策略呢？以下筆者將結(jié)合自己的教學實踐進行論述。

一、優(yōu)化組織建構，確保伙伴學習有效開展

1.細化學習小組建制，為每一個學生創(chuàng)造發(fā)展空間

伙伴學習以小組為單位開展，在分組的過程中，教師需要關注小組成員間的情感認同度和學習力的層次性。在此基礎上，教師應當進一步細化學習小組的建制，確保伙伴學習有效開展。

在日常教學中，筆者把全班學生分成了4～5人不等的9個伙伴學習小組，用字母A～I給小組編號，對于小組成員用數(shù)字1～5進行編號，其中1、2號為學習力較好的學生，3、4號為中等學習力的學生，5號則為學習力相對薄弱的學生，這樣全班每一個學生都會擁有如A3、C1這樣的編號，通過這樣的編號方式， 教師便可以在難度不同的活動中指定特定層次的學生代表小組匯報，或安排特定的學生在學習過程中擔任“小先生”，為每一個學生創(chuàng)設發(fā)展空間。

例如，在譯林版英語三年級下冊第二單元In the library Fun time板塊的教學過程中，教師要求伙伴學習小組分享他們已經(jīng)知道的課堂常規(guī)，從而探明學生的已有知識經(jīng)驗，找準教學的起點。在討論完畢后，教師要求每組的4號或5號組員代表小組匯報，并依據(jù)小組代表的匯報情況給小組評分。在這樣的激勵機制下，組員間的交流、分享、互助將被進一步激活，學習力相對薄弱的學生也更容易在學習過程中施展才華、找到自信。

很多時候，英語課堂上的情境交際活動需要以2～3人結(jié)對的形式來開展，教師則可以通過學生編號來組織各小組內(nèi)部的分工。例如，讓每組中學習力較強的學生結(jié)對學習，給予較難的任務;讓每組中學習力相對薄弱的學生結(jié)對學習，給予較容易的任務，從而更好地開展差異化教學;還可以組織學習力強的學生和學習力較弱的學生結(jié)對學習，促進互教互學的有效開展。這樣的組織方式，可以讓伙伴學習得到更加精準地實施。

2.建立學習公約，引導每一個學生聚焦學習過程

學習公約是使學生意識到如何學習的好辦法，能夠幫助學習者思考他們在課內(nèi)外如何學習，并且使他們意識到應該對他們的學習承擔責任。因此，在英語課堂中，教師可以通過制定學習公約來增強學生的自主學習責任感。

在伙伴學習的過程中，和學生“約法三章”，可以有效減少學生的無效學習行為，控制因為學生表現(xiàn)欲、競爭意識過度而產(chǎn)生的課堂秩序混亂、學生投機取巧等現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓教師更為高效、準確地獲得學生學習情況的反饋。

基于以上認識，筆者與學生共同商議，制定了以下班級學習公約：（1）在課堂上要堅持說英語，不能討論與英語學習無關的事宜。（2）同學之間要互相尊重，不能嘲笑其他同學。（3）每個學生都要積極參與小組學習、討論、展示活動。（4）小組成員之間要互相幫助，共同進步。（5）在課堂上，組長需誠實記錄本組的得分。（6）其他同學發(fā)言時要仔細傾聽，不能打斷別人。（7）當發(fā)現(xiàn)本公約有可改進之處，可以課后與老師溝通，由老師組織全班同學進行討論，不可在課堂上與人爭執(zhí)。（8）在學習中違反公約的小組，扣除1～2顆星。（9）老師要盡可能給予每個伙伴學習小組均等的匯報和展示的機會。（10）老師每周匯總伙伴學習小組的學習情況，對優(yōu)勝的小組給予適當?shù)莫剟睢?/p>

以上的學習公約首先明確了伙伴學習的評價制度——小組積分制，在公約中不僅規(guī)定了學生的行為，還對教師的行為有了明確的界定，更有利于營造民主、和諧的教學氛圍。同時，由于學生的常規(guī)將影響到小組的評分，可以有效避免小組間不良競爭，讓學生更為投入、有效地開展伙伴學習。

二、優(yōu)化活動設計，確保伙伴學習真實發(fā)生

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，教師在教學中要充分重視語言實踐，關注英語學習的實踐性和應用性。因此，教師應主要圍繞項目化的語言實踐任務來設計伙伴學習活動，著重在伙伴學習過程中培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，讓伙伴學習在英語學習中“真實發(fā)生”。

例如，在譯林版英語五年級上冊第七單元At weekends第四課時的語言實踐任務中，教師要求伙伴學習小組調(diào)查同學們的周末生活狀況，并按照如下步驟設計一份周末生活倡議書：（1）小組成員輪流發(fā)言，說說自己了解到的同學們的周末生活情況。（2）小組成員輪流發(fā)言，說說自己對同學們的周末生活有何建議。（3）教師呈現(xiàn)兩篇范文，各小組自主學習，了解如何撰寫倡議書。（4）組長組織組員，選取1～2個主題，制定一份周末生活倡議書并寫下來。在這個語言實踐項目中，教師首先組織伙伴學習小組在班級內(nèi)開展小調(diào)查，了解同學們的真實生活情況，進而引導學生組內(nèi)匯報、交流、反思，最后要求組長帶領組員進行總結(jié)、歸納并撰寫倡議書。這是一個高度生活化、真實化的語言實踐活動，在這樣的活動中，伙伴學習小組得以群策群力、分工合作，在伙伴學習的過程中獲得語言能力、語言素養(yǎng)的共同提升。

三、優(yōu)化教學評價，確?；锇閷W習學有所得

1.運用伙伴學習任務單，開展伙伴評價

伙伴學習任務單，是由教師依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標自主設計、開發(fā)，提供給伙伴學習小組進行合作學習的學習資料。依托運用伙伴學習任務單，教師可以組織學生開展學生自評、生生評價、教師復評等多元化的評價活動。

例如，譯林版英語五年級上冊第七單元At weekends Checkout time板塊，教師希望學生能夠初步掌握速記的技巧。為了更好地對學生的目標達成情況進行測評，教師相應設計了伙伴學習任務單（見圖1）。該任務單由兩個項目組成，其中項目1是伙伴學習小組進行組內(nèi)調(diào)查并進行速記練習時的記錄紙。在課堂上，學生可以依據(jù)自己的完成情況在第二部分的表格中進行自評和互評。課后，教師也可以依據(jù)學生在項目1中的記錄情況進行復評，考查學生能否初步運用速記的技巧，如首字母替代法、符號替代法等，還是僅僅運用聽寫的方法在進行記錄。

學生是學習的主體，學生自身也可以成為伙伴學習的資源和渠道。無論是在課內(nèi)還是課外，引導學生關注伙伴們的表現(xiàn)是進行評價的重要方法。

又如在這節(jié)課后，教師便可以引導伙伴小組之間互相分享本組的周末生活倡議書，引導他們在傾聽他人作品的同時提出建議并記錄在分享評價單（見圖2）上，再一次對學生的聽力能力和批判性思維進行整合性評價。

運用以上測評表，學生首先可以對同學作品進行實時評價，還可以依據(jù)教師對同學作品的批閱情況對自己的建議進行自評，課后學習中的互動，促進了聽說評價的整合，更好地凸顯了學生在評價中的主體地位。

2.尊重個體差異，實施個性化評價

每個學生都是不同的個體，都有著各自不可替代的個性特點，這也造成了伙伴學習小組之間不可避免地存在著一定的差異。如果教師不正確面對這個問題，只是一味機械、簡單地用某種標準來開展合作學習評價，不但無法掌握各小組準確的“成長值”，還會影響到某些學生的學習積極性和伙伴學習小組間的情感認同。這就需要教師設定個性化的評價標準，充分尊重學生的個體差異。

在筆者的實驗班中，星級評價的主要得分規(guī)則為：當小組成員答對問題時，小組得一顆星;當小組共同匯報或展示時，依據(jù)老師或同學們的共同評價得1～3顆星。但是在實際操作中，筆者也常常會進行一些“破格”評分。

例如，在學習一篇英語課文的過程中，教師要求學習小組合作表演課文，在A小組進行展示的過程中，教師發(fā)現(xiàn)該組的“潛優(yōu)生”表現(xiàn)特別出色，于是便毅然給了該組兩顆“附加星”，并且告訴學生“ They can get two extra stars because they help each other so efficiently.” （因為他們在學習中的互助十分有效，所以可以得到兩顆附加星）。毫無疑問，這樣的評價不僅可以激勵小組中的后進生、穩(wěn)固小組的伙伴關系，還可以更精確地定位學習小組的“成長值”。

又如，在一節(jié)復習課中，教師要求學習小組對本單元的學習內(nèi)容進行梳理和歸納，D小組的一個學生在代表本組進行匯報的過程中，不僅能把課內(nèi)知識闡述清楚分明，還拓展了自己在課外學習到的相關知識，因此在班級學習公約規(guī)定的一顆星之外，教師又給予了他一顆“附加星”，以表彰他善于學習、總結(jié)的精神。

綜上所述，運用個性化評價，可以凸顯評價的激勵性，綜合體現(xiàn)優(yōu)生和潛優(yōu)生在伙伴學習小組中的價值，潛優(yōu)生可以運用自己的突破為小組“爭榮譽”，學優(yōu)生可以通過自己的創(chuàng)新為小組“爭榮譽”。這樣，整個學習團體的學習質(zhì)量都將得到有效提高。

在小學英語教學中開展伙伴學習，其根本目的是要以情感認同為基礎，促進學生之間的深度交流和合作共進。在這個過程中，教師要通過學習團隊的建設、學習任務的設置和評價機制的優(yōu)化，充分激發(fā)每個學生的學習熱情，激活每個學生的展示欲望，為他們的成長提供挑戰(zhàn)、創(chuàng)造機會，從而讓學生獲得在知識水平、學科素養(yǎng)上的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]戴建琴，制定公約、給予空間、學會評價——培養(yǎng)小學生英語自主學習能力的策略研究[J]. 課程教育研究， 2016 （27）.

注：本文系全國教育科學“十三五”教育部重點課題“‘小先生制下伙伴學習的實證研究”（課題編號：DHA170397）的研究成果。