代朝榮

◆摘? 要：隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推行，教育工作者在教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該積極配合新課程創(chuàng)新教學(xué)方式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比思維分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文就高中物理教學(xué)中培養(yǎng)類比思維的策略展開(kāi)研究與探討。

◆關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);類比思維;策略研究

物理是高中基礎(chǔ)課程重要組成之一，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要充分意識(shí)到類比思維的重要性，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)、課后練習(xí)中應(yīng)該以生為本、因材施教，設(shè)計(jì)強(qiáng)化性類比思維培養(yǎng)方針，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，使其懂得運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

1高中物理教學(xué)中類比思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1教師不重視學(xué)生智力開(kāi)發(fā)

應(yīng)試教育背景下，很多物理教學(xué)往往都是以完成教學(xué)任務(wù)為目的，在教學(xué)中過(guò)度重視升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的思維能力和智力開(kāi)發(fā)有所忽視。在概念講解過(guò)程中，部分物理教師采用的教學(xué)方式依舊是填鴨式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容直接灌輸，學(xué)生無(wú)法真正接受物理知識(shí)。物理是一門理科課程，照本宣科式教學(xué)很難吸引學(xué)生的注意力，比如在摩擦力教學(xué)中只是將其概念進(jìn)行口述，但是學(xué)生卻無(wú)法真正感知摩擦力的大小等特點(diǎn)，如果一味地向?qū)W生灌輸文字理念，學(xué)生的理解能力和類比思維是得不到提升的。

1.2課堂教學(xué)方式比較落后

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師都建議學(xué)生通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化概念，這樣的教學(xué)方法雖然能夠提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是這種教學(xué)方式并不符合素質(zhì)教育理念，因?yàn)閷W(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，思維能力也處于停滯狀態(tài)，因此教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生類比思維，摒棄落后教學(xué)方式。教師為了趕進(jìn)度教學(xué)速度往往比較快，但是對(duì)于一些思維能力和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難跟上進(jìn)度，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)大大降低，嚴(yán)重者會(huì)對(duì)物理學(xué)科出現(xiàn)排斥情緒，影響類比思維的培養(yǎng)。

2高中物理教學(xué)中培養(yǎng)類比思維的意義

2.1有利于激活學(xué)生想象能力

學(xué)生在類比推理過(guò)程中，需要通過(guò)充分的聯(lián)想來(lái)激發(fā)自己的想象力，明確分析和解決問(wèn)題的方向，適宜的類比思維可以使學(xué)生創(chuàng)意能力得到有效提高，通過(guò)激發(fā)想象力來(lái)打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)思維的束縛。在高中物理教學(xué)中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，類比思維在激活想象力的同時(shí)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生解題能力。

2.2有利于學(xué)生提高猜想正確度

類比思維是一種推理手段，學(xué)生借助類比將現(xiàn)有的線索通過(guò)想象和創(chuàng)意對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行大膽猜測(cè)，在沒(méi)有參考的情況下學(xué)生的猜測(cè)準(zhǔn)確率比較低，但是在類比推理過(guò)程中，學(xué)生利用正確的知識(shí)和規(guī)律來(lái)找到與之類似的事物和現(xiàn)象上，可以有效提高猜想正確度，對(duì)新事物的理解更加到位，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中可以有效舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)類比思維推理的應(yīng)用價(jià)值。

3高中物理教學(xué)中培養(yǎng)類比思維的策略

3.1尊重學(xué)生主體地位，奠定類比思維培養(yǎng)基礎(chǔ)

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，將學(xué)生擺正于課堂主體地位中，并給予一定的尊重。新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式的摒棄已經(jīng)成為了大趨勢(shì)，且無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再加上學(xué)生個(gè)性差異越來(lái)越明顯，教師有必要利用這一特點(diǎn)展開(kāi)類比思維培養(yǎng)教學(xué)，根據(jù)不同的性格特點(diǎn)運(yùn)用不同的手段進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)讓學(xué)生的類比思維得到有效培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)該有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)未知事物和已知事物進(jìn)行自主類比推理，并給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間進(jìn)行思考，避免干涉學(xué)生的思維，這樣可以使類比思維培養(yǎng)成效更加優(yōu)秀。

3.2借助物理史料案例，有效激發(fā)學(xué)生類比思維

在物理學(xué)習(xí)初始階段，很多學(xué)生對(duì)類比思維還沒(méi)有形成系統(tǒng)的概念，基于此教師可以借助教材中的史料案例，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，讓學(xué)生了解到物理學(xué)家是如何運(yùn)用類比思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的。比如牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力是從蘋果掉落開(kāi)始激發(fā)的，然后他以蘋果掉落為參照，搜集生活中其他類似現(xiàn)象，然后通過(guò)不斷地自主探究得出了“萬(wàn)有引力定律”;再比如在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”教學(xué)前，教師可以先向?qū)W生講述開(kāi)普勒定律，讓學(xué)生了解牛頓是如何以開(kāi)普勒定律為已知事物，通過(guò)不斷地想象、分析和猜測(cè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出了牛頓運(yùn)動(dòng)定律。在了解物理歷史的過(guò)程中，學(xué)生的注意力往往都比較集中，對(duì)類比推理的接受效果也比較強(qiáng)，教師應(yīng)該利用這一教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。

3.3巧妙運(yùn)用探究教學(xué)，強(qiáng)化類比思維培養(yǎng)成效

在高中教學(xué)階段，類比思維的培養(yǎng)有著很大的意義，作為最基本的物理邏輯思維，已經(jīng)成為了教師評(píng)價(jià)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，因此教師有必要借助探究教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的類比思維，使其能運(yùn)用類比思維促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和物理知識(shí)的拓展。在教學(xué)開(kāi)展之前，教師首先需要運(yùn)用類比思維進(jìn)行備課，這樣才能在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激活想象力，通過(guò)類比來(lái)探究新知識(shí)的特點(diǎn)。比如在人教版選修1“電場(chǎng)”課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回憶必修1中的“重力場(chǎng)”，讓學(xué)生運(yùn)用類比思維探究電場(chǎng)的特點(diǎn)，由此來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，如此一來(lái)可以有效強(qiáng)化學(xué)生類似思維應(yīng)用能力。再比如學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)”時(shí)可以讓學(xué)生將“電場(chǎng)”作為類比參照物展開(kāi)自主探究，隨著長(zhǎng)期的類比訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索欲望會(huì)大大提升，同時(shí)還能提高學(xué)生的類比思維能力。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，類比思維是物理學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的思維方式，教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生主體地位，借助歷史案例激發(fā)學(xué)生類比推理欲望，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主探究，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。

參考文獻(xiàn)

[1]顏少芬，付麗萍.基于科學(xué)思維能力培養(yǎng)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)：以“安培力的方向”教學(xué)片斷為例[J].物理教師，2019，40（05）：6-9.