鄧倩

摘要：在應(yīng)試教育思想的影響下，很多高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上通常只是對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械枯燥的講解，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中真正促使學(xué)生積極參與的重要性，導(dǎo)致學(xué)生成為了知識(shí)的被動(dòng)接收者。為此，本文從“設(shè)計(jì)多媒體導(dǎo)入情境”“利用小組合作閱讀模式”“播放微課視頻”這幾方面出發(fā)，對(duì)于如何幫助學(xué)生在閱讀中得到更好的發(fā)展進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀;多媒體

高中英語(yǔ)閱讀中不僅具有邏輯性的理論知識(shí)，也具有一些精神因素的滲透等等。高中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀課程，既能夠提升邏輯思維，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也能夠拓展精神世界，促進(jìn)心智的發(fā)育。但由于，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以利用多種手段，構(gòu)建情景教學(xué)，豐富閱讀知識(shí)的教學(xué)手段，推動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這也就對(duì)于高中英語(yǔ)教師提出了一定的挑戰(zhàn)。對(duì)此，本文也基于一定的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了以下的分析。

一、設(shè)計(jì)多媒體導(dǎo)入情境

英語(yǔ)教師在課程教學(xué)指導(dǎo)期間，需要花費(fèi)更多的精力對(duì)于閱讀導(dǎo)入這一部分加強(qiáng)分析。這是因?yàn)閷?dǎo)入對(duì)于學(xué)生在閱讀教學(xué)中的投入程度的影響是十分顯著的，也可以在一定程度上幫助學(xué)生緩解自己的閱讀探索壓力。有效的導(dǎo)入活動(dòng)可以讓學(xué)生做好課上準(zhǔn)備，比較符合構(gòu)建有效課堂的整體教學(xué)目標(biāo)要求。學(xué)生在導(dǎo)入過(guò)程中可以明確知識(shí)的重點(diǎn)，確立符合自己學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)。在這樣的情況下，教師應(yīng)該對(duì)于導(dǎo)入的手段和方式加強(qiáng)創(chuàng)新。對(duì)此，應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入是十分必要的。因此把握多媒體技術(shù)應(yīng)用時(shí)機(jī)也是十分關(guān)鍵的。在導(dǎo)入部分，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)設(shè)計(jì)多媒體導(dǎo)入情境，更好地吸引學(xué)生的多種感官。

例如，在教學(xué)“Unexplained Mysteries of the Nature World”這部分的時(shí)候，教師為了充分將學(xué)生的閱讀熱情調(diào)動(dòng)出來(lái)，不妨讓學(xué)生去觀看一定的視頻。這樣的導(dǎo)入形式可以立馬將高中生的注意力集中到課堂上來(lái)，也可以幫助學(xué)生更好地對(duì)于其中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是十分有利的?？梢哉f(shuō)，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)于在開始就充分將學(xué)生的注意力吸引住有著十分積極的作用。如今，多媒體在教育領(lǐng)域運(yùn)用得越來(lái)越廣泛，使我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)水平得到了質(zhì)的提高。作為高中英語(yǔ)教師應(yīng)該看到這一工具的優(yōu)勢(shì)很多，如果教師能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有效運(yùn)用多媒體這一工具，就能很好地幫助高中生提高自身的注意力，并將自身的熱情投入到閱讀過(guò)程中。這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的影響。

二、利用小組合作閱讀模式

習(xí)慣的能量是無(wú)窮的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生在閱讀行為中實(shí)現(xiàn)更好的效果，為此高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如閱讀思維、質(zhì)疑、自主思考、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等，都能夠?qū)W(xué)生的閱讀產(chǎn)生積極影響，英語(yǔ)教師也應(yīng)該通過(guò)多種教學(xué)手段，為學(xué)生帶來(lái)更為有效的閱讀體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這方面，本文認(rèn)為教師可以在教學(xué)中充分利用小組合作閱讀這一模式，以此給予學(xué)生更多的自主空間，從而學(xué)生能夠在一定程度上擺脫對(duì)于教師的依賴，對(duì)于閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，并在與他人的交流中將自己的理解變得更為深入和全面，這對(duì)于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的發(fā)展是至關(guān)重要的。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“A Trip Along the Three Gorges”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候可以先讓學(xué)生對(duì)于之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)回顧，這樣才可以有效的提高學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解。之后，在為學(xué)生初步講解了一些單詞和語(yǔ)法之后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作閱讀來(lái)進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該為學(xué)生布置明確的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生可以在任務(wù)的引導(dǎo)下產(chǎn)生自主的思考，并且和其他學(xué)生進(jìn)行一定的交流。之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的小組合作的情況，有針對(duì)性地為學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容，盡快地推進(jìn)閱讀課堂的教學(xué)進(jìn)度?？梢哉f(shuō)，小組合作閱讀模式的開展能夠幫助學(xué)生在閱讀中獲得良好習(xí)慣的滲透培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的意義。

三、播放微課視頻

現(xiàn)行的傳統(tǒng)閱讀課堂上，學(xué)生如果上課不認(rèn)真聽講，很難完全掌握本課的知識(shí)點(diǎn)，為此引導(dǎo)學(xué)生做好課下的閱讀鞏固工作也是十分重要的。在這方面，得益于信息技術(shù)的發(fā)展，微課這種形式在鞏固閱讀方面可以發(fā)揮有效作用。微課這種不受時(shí)間、空間限制的授課形式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在課后根據(jù)自身情況反復(fù)播放微課視頻，從而復(fù)習(xí)鞏固閱讀中的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“Traffic Jam”這部分的時(shí)候，學(xué)生可能在課堂上的閱讀教學(xué)中沒(méi)有掌握相關(guān)的知識(shí)，為此，教師可以組織學(xué)生在課外觀看相應(yīng)的微課。在為學(xué)生提供相應(yīng)微課的過(guò)程中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集、下載一些微課，也可以自主錄制一定的微課，上傳到班級(jí)群中，從而為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)。

總而言之，雖然有關(guān)于英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難度是非常高的，但也正是因?yàn)槿绱私處煵鸥獮閷W(xué)生提供高效的指導(dǎo)，不斷促使學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中深化對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，讓每一位學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為自己的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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