郭宏

摘要：科學(xué)區(qū)的自主探究游戲活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究精神，提高幼兒自主探究能力的重要途徑，教師一定要加強(qiáng)教育指導(dǎo)，為幼兒提供一個(gè)寬松的環(huán)境，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，在教師指導(dǎo)時(shí)要尊重幼兒的個(gè)體差異，提供具有可操作性的材料。在科學(xué)區(qū)進(jìn)行教師指導(dǎo)，為幼兒提供支持和鼓勵(lì)，可以引發(fā)幼兒不斷地思考和探究。因此我們要加強(qiáng)科學(xué)區(qū)的教師指導(dǎo)。文章僅針對(duì)觀察視野下的教師指導(dǎo)進(jìn)行分析探討，為教師組織和開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：觀察;科學(xué)區(qū);教師指導(dǎo);策略

在現(xiàn)代幼兒教育中，我們要特別重視幼兒的主體地位，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性能動(dòng)性，不斷提高他們的自主探究能力，在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)組織和開展的過程中，教師要做一名稱職的觀察者和指導(dǎo)者為幼兒進(jìn)行自主的科學(xué)探究活動(dòng)，提供支持和指導(dǎo)，以提高他們的自主探究水平，推動(dòng)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的順利開展。為了實(shí)現(xiàn)有效的教育，指導(dǎo)教師應(yīng)該以觀察為基礎(chǔ)并對(duì)幼兒的探究行為進(jìn)行科學(xué)合理的解讀，在此基礎(chǔ)上為幼兒提供有效的支持。對(duì)此本文將結(jié)合科學(xué)區(qū)教師指導(dǎo)的實(shí)踐情況進(jìn)行分析與探討，為教育同仁開展相關(guān)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

一、觀察幼兒探究的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)現(xiàn)

幼兒科學(xué)教育具有啟蒙的性質(zhì)，由于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展是建立在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因此我們?cè)趯?shí)施科學(xué)教育時(shí)的開發(fā)和利用。在日常生活中，教師要及時(shí)地捕捉幼兒探究的興趣點(diǎn)，并不斷提供支持滿足他們的好奇心和求知欲。

例如，圍繞《神秘的紙箱》組織與開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，幼兒需要拿著一個(gè)手電筒往箱子里面照亮尋寶，在這個(gè)過程中，幼兒還要繪制各種符號(hào)進(jìn)行記錄。有的幼兒在使用手電筒時(shí)發(fā)現(xiàn)手電筒不亮了，他很想一探究竟。那么此時(shí)教師就要為幼兒的這一探究行為提供支持。首先教師鼓勵(lì)幼兒把手電筒拆開看看，是哪里出現(xiàn)了問題，結(jié)果幼兒發(fā)現(xiàn)里面有很多材料，包括電線和電池以及開關(guān)，有的幼兒還驚奇地發(fā)現(xiàn)電池的兩頭并不一樣。根據(jù)幼兒探究興趣比較濃厚的情況，為科學(xué)區(qū)提供了上述材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，最后形成了如何讓小燈泡亮起來這樣一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)。總之，在幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師一定要認(rèn)真觀察用心的了解和研究幼兒的興趣點(diǎn)，不斷地挖掘幼兒探究行為所存在的各種各樣的潛在的價(jià)值，形成科學(xué)探究的活動(dòng)內(nèi)容，并為幼兒提供相應(yīng)的支持，為幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，積累豐富的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造有利條件。

二、尊重幼兒個(gè)體差異，教師指導(dǎo)更有針對(duì)性

不同年齡階段之間的幼兒存在明顯的差異，而在同一年齡階段，不同幼兒之間也會(huì)存在一定的差異，這些差異體現(xiàn)在幼兒的發(fā)展水平以及各方面能力發(fā)展上，在開展科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行教育指導(dǎo)師教師一定要尊重幼兒的個(gè)體之間的差異，并為他們提供不同的支持和幫助，從而使每一名幼兒在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)的情況下，獲得應(yīng)有的發(fā)展。

例如，圍繞《滾珠》組織與開展科學(xué)探究游戲時(shí)，有的幼兒發(fā)展水平較高，他們能夠與廢舊的管道材料進(jìn)行充分的互動(dòng)，還把這些材料擺放好變成隧道。有的幼兒發(fā)展水平更高，將這些隧道進(jìn)行組合以后變成了不同的軌道路線，但是有些幼兒發(fā)展水平較為緩慢，探究能力較低，他們常常成為其他小伙伴開展探究游戲活動(dòng)的觀察者，雖然他們?cè)谡麄€(gè)合作游戲的最后也會(huì)把小球放在軌道上試一試，讓小球滾動(dòng)下來。但是對(duì)于同一大小的小球，從不同坡度的軌道上滑落下來的速度等卻沒有任何的反應(yīng)，也沒有任何的疑問。由此可見，在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒之間的差異是顯而易見的，有的幼兒探究意識(shí)比較強(qiáng)，且動(dòng)手操作能力也比較好。那么我們就要為這類幼兒，提供更多具有創(chuàng)造性的材料，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，培養(yǎng)他們大膽嘗試的品質(zhì)，引導(dǎo)他們自主尋求解決問題的方法，不斷地提高他們自主探究的能力，而對(duì)于那些探究意識(shí)比較差，各個(gè)方面能力比較弱的幼兒，針對(duì)他們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中僅僅處在體驗(yàn)這一層面的情況，我們應(yīng)該耐心地對(duì)他們進(jìn)行教育引導(dǎo)，并使用同伴互助等指導(dǎo)方法，幫助他們不斷的建立科學(xué)探究的自信心，激起他們他也開臺(tái)球活動(dòng)的興趣。

三、發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究

在開展科學(xué)區(qū)自主游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒具有較大的自主權(quán)，他們能夠進(jìn)行自主的選擇和支配時(shí)間和空間。在科學(xué)區(qū)的探究活動(dòng)中，幼兒常常進(jìn)行獨(dú)立的探究，由于幼兒眾多，教師不能時(shí)時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。那么教師就可以通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境來發(fā)揮環(huán)境的暗示指導(dǎo)功能。有的教師會(huì)把步驟圖和互動(dòng)的卡片等材料展示給幼兒，通過這些活動(dòng)材料起到暗示的作用，激發(fā)幼兒自主探究，引導(dǎo)他們一步一步開展科學(xué)探究活動(dòng)，這屬于教師的隱性指導(dǎo)，幼兒將通過觀察和分析與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)自主地開展科學(xué)探究操作活動(dòng)。

例如，圍繞《紙橋的秘密》組織與開展科學(xué)探究游戲活動(dòng)時(shí)教師提供了豐富的操作材料，但并沒有把材料的用法直接告訴幼兒，也沒有告訴幼兒如何進(jìn)行材料之間的組合。但是卻創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和分析，進(jìn)行自主的了解和探究，有一名幼兒在科學(xué)區(qū)開展相關(guān)探究游戲時(shí)，認(rèn)真地觀察了圓柱形的鐵罐頭，還有盒子里的雪花片。他結(jié)合教師展示的圖片，把兩個(gè)罐子當(dāng)作橋墩，把折好的紙片放在上面，用不同的方式方法搭建出了各種各樣的紙橋。在活動(dòng)中教師一定要通過更加直觀的方式創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這樣易于幼兒接受和理解。

綜上所述，在幼兒園科學(xué)區(qū)自主探究活動(dòng)中，教師一定要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性能動(dòng)性，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的精神，本文是對(duì)近年來在科學(xué)區(qū)進(jìn)行教師指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為教育同仁開展相關(guān)教育實(shí)踐帶來了有益的啟示。

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