鮑巧玲

摘要：伴隨著新課改的逐步推進(jìn)，英語教育培訓(xùn)也在持續(xù)發(fā)展，反映到小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師需更為重視課堂教學(xué)的品質(zhì)與實(shí)效性，根據(jù)各式各樣的方式梳理綜合知識(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)英語的邏輯思維性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。借助思維導(dǎo)圖，可以將看起來零散的英語基礎(chǔ)知識(shí)，以一種網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，減少學(xué)生的認(rèn)知能力負(fù)載，同時(shí)塑造學(xué)生良好的思維模式，做到推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)恰當(dāng)學(xué)習(xí)意識(shí)與讀書習(xí)慣的目的。

關(guān)鍵詞：小寫字母英文;思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí);語篇課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖最開始是用以發(fā)散性思維的圖形與文本緊密結(jié)合的專用工具，伴隨著持續(xù)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖已經(jīng)發(fā)展成可以將邏輯思維化、抽象概念的知識(shí)轉(zhuǎn)換為細(xì)化、數(shù)據(jù)可視化的知識(shí)的專用工具，簡(jiǎn)單化了英語課堂教學(xué)方法，小學(xué)生了解起來也更為簡(jiǎn)易。就目前運(yùn)用于小學(xué)階段小學(xué)英語教學(xué)中的思維導(dǎo)圖而言，其關(guān)鍵包含詳解式思維導(dǎo)圖、級(jí)別方式思維導(dǎo)圖、鏈條式思維導(dǎo)圖與均衡式思維導(dǎo)圖，各種各樣思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法不一，但全是運(yùn)用每個(gè)分支之間的相互之間關(guān)系聯(lián)接成的圖形，可以有效確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、用心設(shè)定預(yù)習(xí)，突顯思維導(dǎo)圖效果

預(yù)習(xí)是提高教學(xué)課堂實(shí)效性的必需前提條件，而對(duì)于小學(xué)生而言，他們的預(yù)習(xí)觀念較弱或預(yù)習(xí)習(xí)慣較弱，教師在課堂為學(xué)生布局的預(yù)習(xí)每日任務(wù)通常欠缺一定的挑戰(zhàn)性，或難以造成學(xué)生的共鳴點(diǎn)，造成預(yù)習(xí)實(shí)際效果較弱。在思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語教學(xué)的視角下，教師能夠依靠思維導(dǎo)圖來有效設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，將詳解式思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞的方式展現(xiàn)出去，邀約學(xué)生依據(jù)教師的示范性填好出恰當(dāng)?shù)姆种?，推?dòng)學(xué)生用以語篇的閱讀文章過程中，梳理全篇文章的構(gòu)思與多元性。

比如，在學(xué)習(xí)“Unit 2 What time is it？”時(shí)，教師能夠?qū)⒋艘徊糠值念A(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為詳解式思維導(dǎo)圖，將“time”一詞放到正之間的部位作為關(guān)鍵詞，在二層分支寫成實(shí)際的時(shí)間，列舉一個(gè)與之相對(duì)性應(yīng)的三層分支。學(xué)生可以像模像樣的效仿著教師繪圖思維導(dǎo)圖的方法，將課文內(nèi)容中的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)與在實(shí)際的時(shí)間點(diǎn)所做的事詳細(xì)的敘述出去。那樣，學(xué)生就可以精確掌握到這節(jié)課應(yīng)當(dāng)把握的關(guān)鍵內(nèi)容，掌握知識(shí)要點(diǎn)是怎樣遍布的，并且語匯、語句以及句式的學(xué)習(xí)與推進(jìn)，還可以提升學(xué)生以前的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生在課上開展學(xué)習(xí)充分準(zhǔn)備。

二、高度重視教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，搭建不一樣的思維導(dǎo)圖

與傳統(tǒng)式教學(xué)方式不一樣，在思維導(dǎo)圖的視角下，學(xué)習(xí)英語的知識(shí)要點(diǎn)清楚明晰，既能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造實(shí)際的空間，協(xié)助學(xué)生在興趣的有效迫使下進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)英語。對(duì)于在課上搭建思維導(dǎo)圖的方法，除開教師能夠依靠思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)語篇中的句式構(gòu)造、具體內(nèi)容外，學(xué)生還可以依靠思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)與推進(jìn)，小結(jié)這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，并試著著在思維導(dǎo)圖中添加自身的情感，如自身在以前的學(xué)習(xí)中沒有把握確立的英語單詞，沒有記憶力精確的英語的語法等，更為突顯學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“Unit 5 My clothes”時(shí)，教師可依靠鏈條式思維導(dǎo)圖，表述會(huì)話的具體內(nèi)容和總體構(gòu)思，有利于學(xué)生了解會(huì)話，也有利于學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下成功繪圖出思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)許多相關(guān)動(dòng)物的單詞時(shí)，學(xué)生在記憶力時(shí)很有可能會(huì)發(fā)生誤差，為提高學(xué)生對(duì)語匯的記憶力實(shí)際效果，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖來開展講課。這節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)生必須把握的知識(shí)總體目標(biāo)分成三個(gè)分支：第一，把握動(dòng)物單詞;第二，掌握敘述小動(dòng)物外觀設(shè)計(jì)的修飾詞;第三，把握本模塊的關(guān)鍵句式。在這里三個(gè)分支下，又有很多實(shí)際的子分支，教師對(duì)于每一個(gè)分支開展詳盡的解讀與論述，融合形象的思維導(dǎo)圖，學(xué)生了解起來比較非常容易，可以提高整節(jié)課的挑戰(zhàn)性，減少學(xué)生的認(rèn)知能力負(fù)載，促使學(xué)習(xí)英語處在輕松自在的環(huán)境中。

三、思維導(dǎo)圖在語篇閱讀文章中的運(yùn)用

語篇一般全是本模塊的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含語匯、英語的語法和句型構(gòu)造等，都可以在語篇中反映出去。教師在課上解讀的過程中可以依靠思維導(dǎo)圖，以藝術(shù)化的方式展現(xiàn)出語篇的具體內(nèi)容，展現(xiàn)出本模塊必須學(xué)生把握的英語單詞、英語的語法與句式構(gòu)造等，可以在非常大水平上減少學(xué)生的了解難度，讓學(xué)生造成依據(jù)思維導(dǎo)圖開展閱讀文章，并認(rèn)證思維導(dǎo)圖或再次繪圖思維導(dǎo)圖的想法，提升對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的訓(xùn)練?？梢哉f，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語篇閱讀文章中，在一定水平上豐富了學(xué)生的閱讀方式?？梢栽诩ぐl(fā)學(xué)生閱讀文章主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)課堂實(shí)際效果。

比如，在學(xué)習(xí)“Unit 3 Weather”時(shí)，教師在課上展現(xiàn)探討的話題，正確引導(dǎo)學(xué)生剖析課文內(nèi)容。由于會(huì)話方式非常簡(jiǎn)單，涉及到的也是本模塊的關(guān)鍵單詞，為了更好地提高本次講課的實(shí)際效果，教師能夠開展適度的擴(kuò)展，讓學(xué)生討論自身的觀點(diǎn)。那樣的訓(xùn)練方式主要是以會(huì)話的方式來進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，從思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)到英語的具體運(yùn)用上。

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，呈現(xiàn)出去的是針對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)影響，教師需依靠思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建出合乎小學(xué)生年紀(jì)認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)情景的教學(xué)方法，集其本身圖形、文本于一體的方法，有利于學(xué)生產(chǎn)生系統(tǒng)性的英語知識(shí)構(gòu)架，協(xié)助學(xué)生學(xué)好英語知識(shí)，最后做到提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語水準(zhǔn)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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