劉潔怡

目前新教材《中外歷史綱要》已經(jīng)在部分地區(qū)推行，在“貨多時(shí)少”的情況下，如何確保課堂能夠行云流水，富有邏輯？如何將核心素養(yǎng)的落實(shí)達(dá)成與歷史課堂教學(xué)完美結(jié)合？現(xiàn)以綱要（上）第17課《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》為例，淺議本人的一些思考。

一、融會(huì)貫通：探明學(xué)情，大膽取舍明方向

本課內(nèi)容講述了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、邊疆危機(jī)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、帝國(guó)主義瓜分中國(guó)狂潮等史實(shí)。初中課本除了“邊疆危機(jī)”沒有涉及外，學(xué)生在初中已對(duì)此段歷史有相當(dāng)?shù)牧私?，因此學(xué)生具有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，但知識(shí)碎片化，尚未形成整體的歷史思維方式，因此教師在教學(xué)中要注意幫助學(xué)生提煉歷史概念，呈現(xiàn)一些觀念相沖突的材料加強(qiáng)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

根據(jù)課標(biāo)要求，確定以下教學(xué)目標(biāo)：在“列強(qiáng)侵略—救國(guó)尋路”相互重疊的歷史時(shí)空中，探究太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)用唯物史觀認(rèn)識(shí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的成敗、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗與國(guó)內(nèi)外環(huán)境的關(guān)系;了解列強(qiáng)侵略下各階級(jí)為挽救民族危局所做的努力，運(yùn)用史料對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的影響及失敗做出合理的歷史解釋;了解國(guó)人探尋出路的艱辛與功績(jī)，感受他們敢為人先的精神。

二、歷史敘事：主題為魂，問題鏈為骨架

一節(jié)好的歷史課應(yīng)該是在充分的史料研讀基礎(chǔ)上，通過(guò)有邏輯、有溫度、有深度的歷史敘事來(lái)完成?？茖W(xué)客觀、邏輯嚴(yán)密的歷史敘事可以更好地還原歷史發(fā)展的過(guò)程，讓歷史課堂變得生動(dòng)和通達(dá)。學(xué)生可以通過(guò)娓娓道來(lái)的歷史敘事明白歷史發(fā)展的脈絡(luò)，更好地明了歷史人物的心境與處境以塑造更加豐滿的歷史人物形象。歷史敘事絕對(duì)不是教師一言堂，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的意義重構(gòu)。

如在第17課中，為了讓繁雜的教學(xué)內(nèi)容更加行云流水，本人重新整合第二、三子目?jī)?nèi)容，采用歷史敘事與歷史解釋、史料實(shí)證相結(jié)合的方式，以“主題+問題鏈”教學(xué)法設(shè)置主要框架，在“國(guó)人尋路，圖強(qiáng)御辱”的課魂下，設(shè)置四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，串聯(lián)整節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考。如下所示：

（一）農(nóng)民尋路——逐夢(mèng)天國(guó)：?jiǎn)栴}鏈1.太平軍懷揣“天國(guó)”夢(mèng)，在抗?fàn)幍穆飞嫌心男┚实乃查g？為何以精彩開場(chǎng)，卻以悲情落幕？

（二）地主尋路——自強(qiáng)求富：?jiǎn)栴}鏈2：內(nèi)憂外患接踵而至，洋務(wù)派是如何踐行“自強(qiáng)”夢(mèng)的？

（三）夢(mèng)斷半途——甲午國(guó)殤：?jiǎn)栴}鏈3：甲午一役留給中國(guó)怎樣的后患？“中興”的清王朝何以最終無(wú)力抵擋“新興”的日本？

（四）窮則思變——路在何方：?jiǎn)栴}鏈4：該怎么評(píng)價(jià)國(guó)人的早期道路探索？

為了豐盈歷史敘事過(guò)程中的細(xì)節(jié)，教師在多個(gè)環(huán)節(jié)中穿插了歷史人物的史料。如在講述太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的早期革命性綱領(lǐng)《天朝田畝制度》時(shí)，展出“有田同耕，有飯同食，有衣同穿”等史料的摘錄，問學(xué)生：“這份綱領(lǐng)，對(duì)誰(shuí)的吸引力最大？為什么對(duì)他們會(huì)有吸引力？為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)他們會(huì)怎樣？”巧妙地引出了《天朝田畝制度》反映的千百萬(wàn)農(nóng)民的心聲，太平天國(guó)與清朝作戰(zhàn)時(shí)勢(shì)如破竹的原因，幫助學(xué)生明白史料可以反映一定的時(shí)代需求，培養(yǎng)唯物史觀。緊接著以“那這個(gè)愿望有可能實(shí)現(xiàn)嗎？”作為過(guò)渡，引出天國(guó)統(tǒng)治階級(jí)后期內(nèi)部腐敗導(dǎo)致天京變亂，《天朝田畝制度》的大同夢(mèng)想最終沒有實(shí)現(xiàn)，農(nóng)民獲得土地的夢(mèng)想破裂的史實(shí);在講述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，展示大學(xué)士倭仁、山東道監(jiān)察御史張盛藻與奕?，圍繞是否要?jiǎng)?chuàng)辦同文館的爭(zhēng)論的相關(guān)史料，通過(guò)奕?的無(wú)奈嘆息，理解以奕?為代表的地主階級(jí)洋務(wù)派，在實(shí)行洋務(wù)新政時(shí)期面臨的重重阻力，感受洋務(wù)派在巨大輿論壓力下開展洋務(wù)新政的勇氣與擔(dān)當(dāng);在講述甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，通過(guò)地圖定位與事件的描述，幫助學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，并通過(guò)致遠(yuǎn)艦等管帶寧死不屈的故事，幫助學(xué)生了解中國(guó)軍隊(duì)的勇敢、愛國(guó)之情，提升家國(guó)情懷，并以“愛國(guó)將領(lǐng)的犧牲并沒有為我們換來(lái)勝利”引出《馬關(guān)條約》簽署的場(chǎng)景。

通過(guò)有血有肉的、跌宕起伏的歷史敘事，把中國(guó)人近代的道路探索的艱巨性一一道來(lái)，不僅使學(xué)習(xí)者深受吸引，幫助他們產(chǎn)生“共情”神入歷史，也貼合學(xué)生的興趣，彌補(bǔ)了歷史教學(xué)中“無(wú)人”的缺陷，達(dá)到滋潤(rùn)學(xué)生心田、提升家國(guó)情懷的效果。

三、學(xué)生主體：強(qiáng)化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，被動(dòng)接受的知識(shí)是無(wú)法持久的，因此教師需要“少教”。可是“少教”并非是教師完全讓學(xué)生自學(xué)，而是應(yīng)該在教師邏輯嚴(yán)密的歷史敘事和點(diǎn)撥下放手讓學(xué)生自主去探究，幫助他們?cè)谥鹨唤鉀Q問題的過(guò)程中循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以下提供第17課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)以供參考。

（一）農(nóng)民尋路——逐夢(mèng)天國(guó)

學(xué)生活動(dòng)（小組討論）：任務(wù)1：結(jié)合材料指出蔣介石、陳旭麓和郭廷以對(duì)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)有何不同？三段解釋是否存在矛盾？嘗試找出能支撐他們觀點(diǎn)的依據(jù)并提出你的看法。

材料 1：蔣介石：太平天國(guó)之歷史，為十九世紀(jì)在東方第一光榮之歷史。

陳旭麓：這是一場(chǎng)悲壯的斗爭(zhēng)，其悲劇意義不僅在于他們失敗的結(jié)局，更在于他們借助宗教猛烈沖擊傳統(tǒng)卻不能借助宗教而掙脫傳統(tǒng)的六道輪回。反封建的人沒有辦法洗凈自己身上的封建東西。

郭廷以：天平天國(guó)是……神權(quán)、極權(quán)、愚昧的統(tǒng)治，只為滿足自己的無(wú)限欲望，絲毫不顧大眾的福利……真是中國(guó)歷史上的一劫慘劇。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三段對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的不同評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)農(nóng)民階級(jí)為挽救危局所做的努力，如后期制定了《資政新篇》，提出了發(fā)展資本主義的最初構(gòu)想;沉重打擊了清王朝的勢(shì)力等;通過(guò)不同歷史評(píng)價(jià)的對(duì)比，明白歷史解釋具有多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（二）地主尋路——自強(qiáng)求富

學(xué)生活動(dòng)（小組討論）：任務(wù)2：（1）結(jié)合材料，指出洋務(wù)新政的目的;（2）指出材料中頑固派對(duì)洋務(wù)的看法;（3）請(qǐng)尋找清朝“中興”的依據(jù)。

設(shè)計(jì)意圖：一，通過(guò)曾國(guó)藩《復(fù)陳購(gòu)買外洋船炮折》的史料閱讀與分析，幫助學(xué)生理解洋務(wù)新政的目的和開展的背景;二，通過(guò)同文館之爭(zhēng)的相關(guān)史料，了解地主階級(jí)洋務(wù)派為挽救危局所做的努力;三，以“同光中興”為切入點(diǎn)，穿插“邊疆危機(jī)”的內(nèi)容，說(shuō)明地主階級(jí)洋務(wù)派在保護(hù)國(guó)家領(lǐng)土安全，挽救日益嚴(yán)重的邊疆危機(jī)方面發(fā)揮的積極作用。

（三）夢(mèng)斷半途——甲午國(guó)殤

學(xué)生活動(dòng)（小組討論）：任務(wù)3：任選一組材料，指出材料中各方對(duì)《馬關(guān)條約》具體條款的態(tài)度，并分析該條款對(duì)中國(guó)帶來(lái)的影響。

材料2：我感到不可思議的幸福，思前想后，恍如夢(mèng)中，我惟有感激而自泣。

——（日）福澤諭吉《還歷壽誕的演說(shuō)》1895

材料3：臺(tái)灣士民，義不臣倭。愿為島國(guó)，永戴圣清。

——丘逢甲

材料4：千金劍，萬(wàn)言策，兩蹉跎！醉中呵璧自語(yǔ)，醒后一滂沱！

——梁?jiǎn)⒊端{(diào)歌頭》1894

材料5：根據(jù)國(guó)際道德的一切規(guī)則及歷史上的一切傳統(tǒng)，在一場(chǎng)大戰(zhàn)中戰(zhàn)敗國(guó)必須向戰(zhàn)勝國(guó)償付很大的代價(jià)……它只不過(guò)同1870年之后德國(guó)所要求法國(guó)的或1815年之后盟國(guó)所要求法國(guó)的一樣而已。

——英國(guó)《圣詹姆士報(bào)》，1895年3月18日

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比福澤諭吉、丘逢甲、梁?jiǎn)⒊陀?guó)報(bào)紙對(duì)條約內(nèi)容的截然不同的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生思考甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗對(duì)中日兩國(guó)，對(duì)臺(tái)灣、西方列強(qiáng)的不同意義，加深《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的深遠(yuǎn)影響的理解。

學(xué)生活動(dòng)（小組討論）：任務(wù)4：（1）三則材料共同敘述了什么史實(shí)？（2）三則材料關(guān)于這一事實(shí)原因的解釋有何異同？（3）說(shuō)明這些解釋差異產(chǎn)生的原因？（4）你認(rèn)為中日戰(zhàn)爭(zhēng)清政府為何失??？

材料6：以北洋一隅之力，搏倭人全國(guó)之師。

——李鴻章

材料7：昔日本當(dāng)安政間，受浦賀米艦一言之挫辱，而國(guó)民蜂起，遂成維新。吾國(guó)則一經(jīng)庚申圓明園之變，再經(jīng)甲申圓明園之變，再經(jīng)馬江之變，而十八行省之民，猶不知痛癢，未學(xué)稍改其頑固囂張之習(xí)。

——梁?jiǎn)⒊段煨缯冇洝?/p>

材料8：甲午一戰(zhàn)，日本以徹底的西學(xué)打敗了中國(guó)不徹底的西學(xué)。

——陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》

設(shè)計(jì)意圖：一是通過(guò)三則對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因解釋的對(duì)比，明白不同的立場(chǎng)、角度、時(shí)代等都會(huì)導(dǎo)致不同的歷史解釋;二是讓學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因進(jìn)行歸納，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，同時(shí)也為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握程度及其所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平提供重要參考。

（四）窮則思變——路在何方？

教師活動(dòng)：展示梁?jiǎn)⒊瑢?duì)李鴻章的評(píng)價(jià)

材料9：不識(shí)國(guó)民之原理，不通世界之大勢(shì)，不知政治之本原……而僅摭拾泰西皮毛，……遂乃自足?！?/p>

——梁?jiǎn)⒊独铠櫿聜鳌?/p>

學(xué)生活動(dòng)（小組討論）：任務(wù)5：梁?jiǎn)⒊瑢?duì)李鴻章的評(píng)價(jià)是基于什么目的？評(píng)價(jià)是否公允？該如何評(píng)價(jià)歷史人物？

設(shè)計(jì)意圖：一是幫助學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的方法正確評(píng)價(jià)歷史人物，提升時(shí)空觀念、唯物史觀的歷史學(xué)科核心素養(yǎng);二是引出維新變法的新的道路探索，回應(yīng)主題，引出新課。

四、評(píng)價(jià)策略：素養(yǎng)達(dá)成，學(xué)業(yè)水平為參考

為了更好判斷學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度，本課在問題鏈下設(shè)了5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教學(xué)反饋，將學(xué)生在本課的核心素養(yǎng)的達(dá)成情況可視化，如上表。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一項(xiàng)一蹴而就的工程，需要在日常教學(xué)中“潤(rùn)無(wú)私無(wú)聲”地落實(shí)。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，以課魂為引領(lǐng)，以問題鏈為思考框架，通過(guò)歷史長(zhǎng)河中的“小細(xì)節(jié)”豐盈教學(xué)內(nèi)容，形成行如流水的歷史敘事。同時(shí)，在每個(gè)問題鏈下設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織多元的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀、分析、解釋并應(yīng)用史料，不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。