【摘? ? 要】思維導(dǎo)圖是基于某個具體的知識點主題，借助線段、箭頭等符號完成知識聯(lián)系的框架結(jié)構(gòu)式做法，對于初中生物教學(xué)來說，其應(yīng)用價值是非常明顯的?，F(xiàn)基于對思維導(dǎo)圖的基本認(rèn)知及其在生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價值，提出課前預(yù)習(xí)、正式教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)幾個階段的應(yīng)用策略，以便為學(xué)生理解與應(yīng)用生物知識提供幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;教學(xué)方法;初中生物;應(yīng)用

中圖分類號：G633.91? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0101-02

The Application of Mind Map Teaching Method in Junior High School Biology Teaching

（Fu'an City Experimental Middle School， Fujian Province，China） CHEN Biying

【Abstract】The mind map is based on a specific topic of knowledge， using line segments， arrows and other symbols to complete the framework structure of knowledge connection. For junior high school biology teaching， its application value is very obvious. Based on the basic cognition of mind mapping and its application value in biology teaching， the application strategies of pre-class preparation， formal teaching and after-class review are proposed to help students understand and apply biological knowledge.

【Keywords】Mind mapping; Teaching methods; Junior high school biology; Application

初中階段的生物知識比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)與理解具有一定難度，容易導(dǎo)致概念混淆、知識遺漏等問題出現(xiàn)。針對此種情況，初中生物教師可以在教學(xué)過程中融入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在面對知識時思維更具條理性與系統(tǒng)性，通過知識緊密聯(lián)系的做法避免上述問題的發(fā)生。

一、對思維導(dǎo)圖的基本認(rèn)知

思維導(dǎo)圖來源于英國腦力開發(fā)專家托尼·布贊的著作，它基于一個特定的主題，對相互之間有聯(lián)系的信息加以分層管理，逐步構(gòu)建形成井然有序、具有發(fā)散特點的思維圖。思維導(dǎo)圖主要包括中心、關(guān)鍵詞、主干、分支等項內(nèi)容，更多時候以圖文并茂的形式展現(xiàn)不同主體的特點及關(guān)系。思維導(dǎo)圖具有如下基本特征，其一是具有清晰且集中的焦點，其二是具有向四周發(fā)散的可能性，其三是能夠分支出由一個關(guān)鍵圖像主導(dǎo)的多個關(guān)鍵字，其四是具有分支節(jié)點互相聯(lián)系的線狀結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖自問世以來，其所具有的圖文結(jié)合形式，能夠?qū)?fù)雜的知識層層展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解與記憶各項知識內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會以直觀的形式了解抽象知識內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，是一種經(jīng)過實踐證明優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法。對于初中生物學(xué)科來講，其顯而易見的科學(xué)性與生命性特色，自然會使其中蘊(yùn)含的知識點顯得繁多復(fù)雜，因而正可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，使知識結(jié)構(gòu)得到有效梳理，凸顯其中的重點與難點，幫助學(xué)生消化和理解。除此之外，思維導(dǎo)圖還具有相當(dāng)明顯的實踐應(yīng)用價值，初中生物教師可借助思維導(dǎo)圖，制定形式趨于理想化的教學(xué)方案，提升備課的水平，而學(xué)生則可以在教師直接提供或者間接提示的思維導(dǎo)圖下，妥善處理學(xué)習(xí)過程中的各類生成性資源，以簡潔明快的圖表替代煩瑣的文字介紹形式，極大地降低了學(xué)習(xí)難度。而師生對思維導(dǎo)圖的共同應(yīng)用，還可以在很大程度上促進(jìn)彼此的交流，營造非常輕松的課堂氛圍。但與此同時我們應(yīng)當(dāng)注意到，盡管無論從教師還是從學(xué)生的角度來說，思維導(dǎo)圖都具有比較顯著的優(yōu)勢，但由于教師教學(xué)理念、學(xué)生認(rèn)知水平、具體教學(xué)內(nèi)容等方面的差異，使用思維導(dǎo)圖時不能千篇一律，固定不變的做法勢必會影響到生物教學(xué)的正常進(jìn)行。所以初中生物教師有必要結(jié)合教學(xué)實踐，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入研究，以保證其在課堂融入時的理想效果發(fā)揮。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在初中生物教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖具有顯著的優(yōu)勢，因此教師應(yīng)當(dāng)將其與各個教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生以更加主動的姿態(tài)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮出其在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)幾個方面的作用，以利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、鞏固基礎(chǔ)知識等。

（一）課前預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖在生物課前預(yù)習(xí)過程中的應(yīng)用常常被忽略，這是由于許多教師并不認(rèn)可學(xué)生有宏觀思考教學(xué)內(nèi)容的能力，實際上并非如此，在課前教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在科學(xué)任務(wù)的帶動下，學(xué)生完全有可能通過獨立思考與彼此交流，實現(xiàn)對本次課程整體思維、重點、難點的把握，并基于預(yù)習(xí)成果繪制獨立的思維導(dǎo)圖。特別是在進(jìn)行小組討論時，所有學(xué)生都有機(jī)會展示自主繪制出的思維導(dǎo)圖，并在其他組內(nèi)成員的提示下進(jìn)行完善，此過程可為課堂學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)接觸到動物的主要類群內(nèi)容時，學(xué)生即可以以小組為單位完成思維導(dǎo)圖形式的預(yù)習(xí)，按照教材中提出的概念，探索動物主要類群所具有的基本內(nèi)涵，并劃分動物類群為基本的脊椎動物與無脊椎動物，并再次細(xì)化下面的分支類別。而劃分方法并非一種，如有些學(xué)生另辟蹊徑，基于動物生活方式的角度，將其類群劃分成自生動物與寄生動物，或者基于動物生活環(huán)境的角度，將其類群劃分成空中動物、陸生動物與水生動物等。這樣的預(yù)習(xí)教學(xué)實例能夠證實：思維導(dǎo)圖對于學(xué)生從宏觀角度預(yù)習(xí)知識、深入領(lǐng)悟生物學(xué)科內(nèi)容具有重要促進(jìn)作用。

（二）正式教學(xué)

在正式進(jìn)行課堂教學(xué)時，初中生物教師同樣可以發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，以此使學(xué)生獲得梳理教材知識方面的幫助。首先，教師可與學(xué)生共同探討本次應(yīng)用思維導(dǎo)圖的思路。通常情況下，這是課堂教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作。其次，師生共同對本次主要知識進(jìn)行梳理，即以思維導(dǎo)圖思路為基礎(chǔ)，基于教材內(nèi)容填入具體內(nèi)容。再次，在填入具體內(nèi)容之后，教師還要和學(xué)生一起，對其中的主干內(nèi)容進(jìn)行豐富，使思維導(dǎo)圖有血有肉，不至過于枯燥、缺少細(xì)節(jié)部分。最后，要發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在各項知識之間的關(guān)聯(lián)作用，師生共同以差異化的顏色、符號做出標(biāo)識，突出本次教學(xué)的重點。

例如，在教學(xué)動物主要類群“腔腸動物”相關(guān)內(nèi)容時，初中生物教師便可以把“腔腸動物”當(dāng)作本次應(yīng)用思維導(dǎo)圖的主題，而將其中的代表動物、營養(yǎng)方式、生活形態(tài)、和人類的關(guān)系等內(nèi)容作為主要思路即知識點，完成思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)。據(jù)此，學(xué)生還可進(jìn)一步完成其中的細(xì)節(jié)知識填寫，并利用箭頭、直線等標(biāo)注各知識內(nèi)容之間的關(guān)系。具體來說，初中學(xué)生填入的主干知識內(nèi)容有腔腸動物的代表性動物，如水螅、?？?、海蜇等，人類可以給此類動物提供必要的棲息場所，而這些動物則具有觀賞、食用、藥用等項作用，關(guān)于生活方式，以水螅為例，它主要生活在緩慢清潔的河流之中，是典型的異養(yǎng)生物，在身體形狀方面，輻射對稱是其突出特點。通過這樣的教學(xué)實例，學(xué)生的課堂主體地位得到了充分尊重，能夠以比較積極的態(tài)度投入教學(xué)活動中，對于初中生物主體教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性提升具有很大幫助。

（三）課后復(fù)習(xí)

初中生物教師可以利用思維導(dǎo)圖繪制指導(dǎo)的形式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)輔助，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為載體自覺鞏固課堂上獲取的生物知識。從上面的教學(xué)實例出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)具有了相對清晰的條理與思維層次，將其繼續(xù)延展到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可讓學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步拓展，而這樣的做法也可讓學(xué)生有機(jī)會對本章節(jié)、本單元乃至下個章節(jié)或者單元進(jìn)行思考，繪制出更廣視域的思維導(dǎo)圖，以達(dá)到生物知識在多次教學(xué)中的有效銜接。例如，在教學(xué)動物的主要類群內(nèi)容后，教師將之視為思維導(dǎo)圖的核心層次，而讓其下屬的腔腸動物、線形動物、變形動物、節(jié)肢動物等作為導(dǎo)圖中的第二層次，并視情況需要增加第三層次乃至第四層次，在其中涵蓋各章節(jié)的知識點匯總內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供更為全面的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生能直觀充分地感受到不同生物知識點之間的聯(lián)系，主動對比各動物間的相同點與不同點，促進(jìn)復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化。

四、結(jié)語

我們有理由相信：思維導(dǎo)圖可以起到良好的加深學(xué)生認(rèn)知初中生物知識框架的作用，對于學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練也大有幫助。為此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)從課前預(yù)習(xí)、正式教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等多個角度直接應(yīng)用或者指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以便取得更加理想的教學(xué)效果。

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作者簡介：陳碧英（1998.02-），女，漢族，福建福安人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中生物教學(xué)教育。

（責(zé)編? 吳? 娟）