高瑞康

【摘? ? 要】事實(shí)證明，教師教得再好，如果學(xué)生學(xué)習(xí)沒效率，即使花再多的努力，用上再多的心思，也難以提高學(xué)生的成績(jī)。教學(xué)好的成績(jī)不只靠教，還靠學(xué)，只有將有效的教學(xué)與有效的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的提升。所以，本文筆者就結(jié)合初中物理教學(xué)，談?wù)勛约簩?duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一些思考和看法。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂教學(xué);有效學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）18-0105-02

Thoughts on Promoting Students' Effective Learning in Junior Middle School Physics Teaching

（The Fifth Middle School of Qingshui County， Gansu Province，China） GAO Ruikang

【Abstract】Facts have proved that no matter how good a teacher teaches， if a student is inefficient in learning， no matter how hard it is， no matter how hard it is， it will be difficult to improve the student's performance. Teaching good grades depend not only on teaching， but also on learning. Only by combining effective teaching with effective learning can the effectiveness of the classroom and the improvement of student performance be achieved. Therefore， the author of this article will talk about some thoughts and opinions on students' effective learning in combination with junior high school physics teaching.

【Keywords】Junior high school physics; Classroom teaching; Effective learning

大多數(shù)教師總是在教學(xué)方法上下功夫，學(xué)生的成績(jī)不好，教師會(huì)反思自己的教學(xué)方法是不是學(xué)生不喜歡，學(xué)校對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)也會(huì)慣性地把教學(xué)效率不好的原因歸結(jié)于教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)沒有興趣，教師也首先在自我的教學(xué)中找問題。在這個(gè)過程中，教師完全沒有把教與學(xué)結(jié)合起來，似乎教與學(xué)是脫離的，可以獨(dú)立存在的。所以，課堂教學(xué)效率不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，教師不僅要從自己的教學(xué)中找原因，還要重視學(xué)生身上的問題，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效，引導(dǎo)他們，教給他們方法，以此促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

一、初中物理教學(xué)中的一些不足或問題

（一）缺少針對(duì)性的方法傳授

在任何課堂教學(xué)中，教師都很在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為此，在教學(xué)中想方設(shè)法給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法。尤其是在素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的情況下，“授人以漁”的教學(xué)既是要求，也是每一個(gè)教師要達(dá)到的目的。但在這種“授人以漁”的教學(xué)方法中，教師犯了一個(gè)嚴(yán)重的，可能導(dǎo)致教學(xué)失敗的原因，那就是針對(duì)性。學(xué)生能力不同、思維不同，一些認(rèn)識(shí)和習(xí)慣也不同，所以他們需要的，或者說有效的學(xué)習(xí)方法存在差異性、個(gè)體性。而教師在教學(xué)中忽視了這一點(diǎn)，以為一邊教學(xué)，一邊給學(xué)生傳授方法，就算實(shí)現(xiàn)了“授人以漁”的教學(xué)。但事實(shí)是，統(tǒng)一的方法是需要的，但更具個(gè)性化，針對(duì)性的方法才是幫助學(xué)生提高物理成績(jī)的關(guān)鍵。一個(gè)模子的教學(xué)也好，方法也好，總會(huì)有不適合模子的學(xué)生，這一類學(xué)生即使教師在課堂上給學(xué)生傳授的方法對(duì)別人多管用，對(duì)這些學(xué)生來說或許作用不大，甚至一點(diǎn)作用也沒有。

（二）重教輕學(xué)的現(xiàn)象被忽視

要想讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更有效率，教與學(xué)是分不開的。但是很多教師不自覺地就忽視了學(xué)生。在課堂上，想方設(shè)法給學(xué)生傳授知識(shí)，以求通過教滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可是在課后、課下卻非常不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師關(guān)心學(xué)生的方法，就是有限的物理家庭作業(yè)。其實(shí)我們知道，如果不靠學(xué)生平時(shí)自覺在眾多學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間中抽時(shí)間、擠時(shí)間，自覺地給物理多勻一些時(shí)間，在不影響其他學(xué)科的情況下多學(xué)一些物理，僅靠課上聽講和家庭作業(yè)，是很難學(xué)好物理的，除非學(xué)生真有非常適合的學(xué)習(xí)方法，能夠保證學(xué)習(xí)的效性。所以，無形中存在的“重教輕學(xué)”的這種教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也是一種制約。不重視學(xué)，自然就不關(guān)注學(xué)，更不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，效率自然不會(huì)太理想。

（三）照本宣科式的教學(xué)

雖然，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率不只是受教師教學(xué)的影響，也與學(xué)生課下的自覺學(xué)習(xí)有關(guān)系，但是如果教師教學(xué)單一、死板，甚至每一堂課都是照本宣科式，書上怎么說的，教師就怎么教學(xué)，教材上說“1+1=2”，教師也就是給學(xué)生只教“1+1=2”，至于教學(xué)中的精髓，也就是為什么“1+1=2”，教師根本不提或者根本沒想到。這種照葫蘆畫瓢的教學(xué)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的趣味性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生不愛學(xué)、不愿學(xué)的心態(tài)，顯然，這種心態(tài)下很難讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。綜觀所有的教學(xué)，如情景式、問題式、探究式、互動(dòng)式等，筆者認(rèn)為，再?zèng)]有比照本宣科更失敗的教學(xué)方法了。事實(shí)證明，這種教學(xué)方法不但影響教師自身的成長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也有著不利的影響。

二、初中物理教學(xué)中保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略

（一）利用信息化技術(shù)教學(xué)

雖然信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)我們課堂很久了，但是由于種種原因，有些教師還是對(duì)于信息技術(shù)操作不熟練。這不僅表現(xiàn)在他們?cè)谡n堂上運(yùn)用多媒體，在課下制作PPT課件也是由于技術(shù)的原因而受到限制。但是我們知道，信息技術(shù)之所以能走進(jìn)課堂，而且還被很多教師喜歡，被學(xué)生喜歡，除了新穎性，還有內(nèi)容的豐富性、呈現(xiàn)方式的多樣性。也就是說，只要教師能夠熟悉掌握信息技術(shù)，不但能幫助教師教學(xué)，使教師的教學(xué)更輕松，還能給課堂注入新的元素，讓學(xué)生更直觀、更有效地學(xué)習(xí)。比如，在關(guān)于光的講解中，教師可以通過多媒體，再結(jié)合相應(yīng)的課件，如電子顯微鏡、醫(yī)院里的X射線等，讓學(xué)生了解光在我們生活中的具體應(yīng)用。這就遠(yuǎn)比教師在黑板上畫圖更有效，也遠(yuǎn)比教師對(duì)著教材，用最生動(dòng)的語言講解更有效。再如，講解“光沿直線的傳播”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以把語文中鑿壁偷光的故事運(yùn)用在這一節(jié)的教學(xué)中，并通過多媒體讓學(xué)生觀察鑿壁偷光的動(dòng)圖，學(xué)生不但能立刻就抓住關(guān)鍵的信息，還能提升學(xué)習(xí)效率。

（二）把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體

我們?cè)谂c人的交流中，希望對(duì)方能盯著我們的表情、眼睛，并從表情和眼神中捕捉信息，快速理解我們說話的目的。這樣我們才覺得坐在對(duì)面的人是關(guān)注我們的、在乎我們的，所以我們的交流會(huì)更流暢、有熱情。可是如果我們激情澎湃地對(duì)對(duì)方說著什么，對(duì)方卻在低頭玩手機(jī)，根本不在乎我們說了什么，那我們的談興可能會(huì)徹底消失。課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系，其實(shí)也與朋友之間面對(duì)面聊天很相似。如果教師的教學(xué)不管學(xué)生，或者對(duì)學(xué)生通過眼神、狀態(tài)反饋出來的情況不在乎，對(duì)于學(xué)生的提問不回答，學(xué)生受不到關(guān)注，他們主體性發(fā)揮不了作用，自然就不愛學(xué)習(xí)物理，也就學(xué)不好物理。所以，教師一定要在物理教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生感覺到教師的教學(xué)都是圍繞著他們，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)有保障。

（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，既是他們解開謎底、了解知識(shí)的手段，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力以及提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。如果說在課堂上講授是傳授知識(shí)、啟迪智慧的話，那么讓學(xué)生觀察教師的實(shí)驗(yàn)過程或者讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提升，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在素質(zhì)教育大背景下，在任何學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，都成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，成了學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的手段。所以，在初中物理教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生在觀察、分析、探索、發(fā)現(xiàn)，總結(jié)、歸納中學(xué)到知識(shí)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象規(guī)律和奧秘。比如“測(cè)小燈泡工作時(shí)的電阻”這一內(nèi)容，如果學(xué)生不親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去觀察，教師就是畫出最好的圖形，在黑板上寫出實(shí)驗(yàn)要準(zhǔn)備的器材等，學(xué)生記住的也只是幾個(gè)名詞，而不是實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生也不會(huì)有機(jī)會(huì)面對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種情況，也不會(huì)想著如何處理這些突發(fā)狀況，保證實(shí)驗(yàn)順利、完整、成功，所以學(xué)習(xí)效率一定會(huì)受到影響，教學(xué)效率也一樣。

三、結(jié)語

總之，教學(xué)的有效性取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以在教學(xué)中，要把如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率當(dāng)成課堂教學(xué)的重點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力等。這樣的一個(gè)教學(xué)過程，是真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)。

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作者簡(jiǎn)介：高瑞康（1975.3-），男，漢族，甘肅清水人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)。

（責(zé)編? 吳? 娟）