紀(jì)娜

【摘? ? 要】隨著新課程改革的不斷深化，高中化學(xué)教學(xué)也得到進(jìn)一步改善。在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，教師積極探索新型教學(xué)模式，逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及方式，全面提升高中化學(xué)教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中有著積極作用，能夠促使學(xué)生勇于表述自身觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)逐步提升。本文基于合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐展開探討，希望給今后的化學(xué)教學(xué)帶來一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式;高中化學(xué)教學(xué);實(shí)踐探究

中圖分類號：G633.8? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0127-02

Research on the Practice of Cooperative Learning Mode in Chemistry Teaching of Senior High School

（No.4 Middle School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） JI Na

【Abstract】With the continuous deepening of the new curriculum reform， high school chemistry teaching has also been further improved. In the current high school chemistry teaching， teachers are actively exploring new teaching models， gradually changing traditional teaching concepts and methods， and comprehensively improving the effect of high school chemistry teaching. The cooperative learning model plays a positive role in the current high school chemistry teaching， which can encourage students to express their views and achieve gradual improvement. This article is based on the practice of cooperative learning mode in high school chemistry teaching， hoping to bring certain reference significance to the future chemistry teaching.

【Keywords】Cooperative learning mode; High school chemistry teaching; Practical inquiry

化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有著很大的差異，不僅要求學(xué)生掌握良好的計(jì)算能力，也要具備一定的觀察力和判斷力。在目前的教學(xué)中，學(xué)科素養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，基于這一發(fā)展規(guī)劃，教師更應(yīng)該注重合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。該種教學(xué)模式以學(xué)生為核心，鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察化學(xué)反應(yīng)，從而形成自身見解，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，完善自身的知識體系，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

一、合理分配學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式開展

合理分配學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步，教師應(yīng)該從學(xué)生的性格、興趣、能力等方面著手，進(jìn)行合理分配。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一位學(xué)生都能在自己的接受能力范圍內(nèi)掌握更多的知識，從而提升學(xué)習(xí)效率。這也就要求化學(xué)教師在分組時(shí)，要確保小組內(nèi)的成員具有差異性，促使學(xué)生在內(nèi)部交流時(shí)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，逐步完善學(xué)生的知識體系。在新課改的教學(xué)規(guī)劃下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并且及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為接下來的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以“鈉與水的實(shí)驗(yàn)”一課為例，鈉與水的化學(xué)反應(yīng)在高中化學(xué)課程中屬于經(jīng)典課程，也是適合學(xué)生以小組形式進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以將學(xué)生按照平時(shí)的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行合理分配，每一組都有學(xué)習(xí)較好、中等、較差的學(xué)生，達(dá)到組內(nèi)相互影響的教學(xué)目的。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識，對鈉與水可能產(chǎn)生的反應(yīng)進(jìn)行假設(shè)判斷，并在筆記本上進(jìn)行記錄。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生有秩序地開展實(shí)驗(yàn)，并且規(guī)劃好實(shí)驗(yàn)步驟，促使每一位學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。由于鈉與水的反應(yīng)較為明顯，而且速度較快，在反應(yīng)結(jié)束后，教師可以促使學(xué)生進(jìn)行小組探討，對剛才發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。有的學(xué)生說在剛才的過程中聽到了嘶嘶的響聲，也有學(xué)生說看到了發(fā)光的小球，學(xué)生在這一過程中，對于化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)觀察，有助于對知識內(nèi)容進(jìn)行梳理。在學(xué)生進(jìn)行充分的討論過后，教師可以隨機(jī)提問幾名學(xué)生，在這一過程中，教師應(yīng)提問不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中是否能夠掌握基礎(chǔ)知識。教師可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行整理，并且將鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象總結(jié)成浮、熔、游、響、紅五個(gè)階段。學(xué)生利用這一化學(xué)反應(yīng)，可以全面展開合作交流模式，促使同學(xué)間相互指正，完成小組內(nèi)部學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)的教師講授知識，這種教學(xué)方法更能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，也能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

高中生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，往往具有極強(qiáng)的競爭意識?；瘜W(xué)教師可以抓住學(xué)生的這一心理，在合作學(xué)習(xí)模式中加入競賽元素，促使學(xué)生能在更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提升自主學(xué)習(xí)意識，也能有效引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生更深的興趣?；瘜W(xué)競賽應(yīng)該從多個(gè)發(fā)展方面入手，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)背誦化學(xué)方程式?；瘜W(xué)課程中可以加入更多的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要把握住這一機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮自身特長，不斷完善自身的知識體系。

以“化學(xué)鍵”一課為例，本章內(nèi)容講授共價(jià)鍵等內(nèi)容，具有一定的抽象性，高中生在學(xué)習(xí)過程中可能很難理解這一部分知識。教師可以將學(xué)生分成人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，并且為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組下發(fā)不同的問題，例如，“為什么兩個(gè)氧原子可以結(jié)合成氧分子，一個(gè)氧原子卻不行？”學(xué)生在得到問題之后，首先會(huì)聯(lián)想已學(xué)過的知識，也有學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，聯(lián)想到相關(guān)的話題。例如，有的學(xué)生提出，生活當(dāng)中有一氧化碳和二氧化碳，兩者的電子式或者共價(jià)鍵是否有相同之處呢？學(xué)生在猜想階段難免會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，因此，在小組交流當(dāng)中，教師應(yīng)該保留學(xué)生的見解，在正式授課時(shí)進(jìn)行糾正，深化學(xué)生對于該知識點(diǎn)的印象。在基本的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以基于本節(jié)課的內(nèi)容，組織適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)知識競賽，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。教師通過豐富課堂教學(xué)形式，可以拓展合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容，促使學(xué)生積極加入課程環(huán)節(jié)中。

三、及時(shí)處理疑問，掃清化學(xué)學(xué)習(xí)障礙

高中化學(xué)課程是理科課程之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備良好的觀察能力以及判斷能力，對于知識應(yīng)該保持質(zhì)疑精神，這也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)問題的能力。合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為基礎(chǔ)單位開展的教學(xué)活動(dòng)，形成了學(xué)生間溝通、探討的橋梁，在這一教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中的疑問記錄下來，積極與教師進(jìn)行探討，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，也能與教師形成良性互動(dòng)。及時(shí)處理疑問對于化學(xué)學(xué)科有著積極的指導(dǎo)作用，學(xué)生在全面思考、分析的過程中，可以對化學(xué)知識進(jìn)行二次歸納，形成完整的化學(xué)體系，進(jìn)而展現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式的重要作用。

以“氧化還原反應(yīng)”一課為例，高中階段的內(nèi)容是對初中知識的深化，因此教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧，從而展開當(dāng)前教學(xué)。學(xué)生對于氧化產(chǎn)物等有基礎(chǔ)的認(rèn)識，教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對未學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行理解，形成完整的教學(xué)體系。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生進(jìn)一步展示雙線橋法以及單線橋法，演示化學(xué)反應(yīng)中得失電子的過程。由于多媒體設(shè)備可以將較為抽象的內(nèi)容通過動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，更有助于學(xué)生理解以及掌握。教師基于這一新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的交流，探索發(fā)生氧化還原反應(yīng)的原因是什么。在這一過程中，學(xué)生間難免會(huì)產(chǎn)生意見分歧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將疑問記錄下來，可以在接下來的教學(xué)內(nèi)容中找到相應(yīng)答案，也可以在課下單獨(dú)與教師交流。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，也能解決問題，對于高中化學(xué)教學(xué)能夠起到積極的推動(dòng)作用。

四、結(jié)語

綜上所述，化學(xué)是高中教學(xué)階段的重要課程，其重要性不僅在于其內(nèi)容的豐富性，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生可以通過一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的化學(xué)認(rèn)識，從而形成良好的化學(xué)知識體系，為接下來的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，化學(xué)教師應(yīng)該積極推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)與其他同學(xué)合作探究，全面了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于化學(xué)知識產(chǎn)生更加深厚的興趣。

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（責(zé)編? 楊? 菲）