李觀珍

摘要： 本文主要以深圳市坪山區(qū)坪山高級(jí)中學(xué)的學(xué)生為例，闡明調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象及方法。通過(guò)調(diào)查，了解目前高中生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和現(xiàn)狀，并對(duì)高中生提出在核心素養(yǎng)背景下如何養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的建議，提高高中生閱讀能力和提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀習(xí)慣;閱讀能力;閱讀素養(yǎng)

隨著2017版高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)就更加凸顯了。高中英語(yǔ)高考題讀后續(xù)寫題型，將于閱讀與寫作合二為一，是考察學(xué)生閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力的綜合載體，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出更高的要求。因此，筆者對(duì)深圳市高中生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要以坪山區(qū)坪山高級(jí)中學(xué)的學(xué)生為例，了解高中生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣及現(xiàn)狀 ，探討如何在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀理解能力和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

本次調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象是深圳市的坪山區(qū)、光明區(qū)、龍崗區(qū)和羅湖區(qū)的高中生。坪山區(qū)高中生占69%。本次調(diào)查設(shè)計(jì)了24題，主要含蓋5個(gè)維度。發(fā)放形式為問(wèn)卷星在線調(diào)查問(wèn)卷。本次發(fā)出886份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷886份。問(wèn)卷星系統(tǒng)SPSS系統(tǒng)顯示Cronbach信度系數(shù)是0.805。

一、研究結(jié)果討論與分析

（一）高中生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的態(tài)度

在這個(gè)維度下，問(wèn)卷調(diào)查設(shè)置了4個(gè)問(wèn)題。主要調(diào)查高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱愛程度和對(duì)英語(yǔ)閱讀的好處的認(rèn)識(shí)。在以下選項(xiàng)中，從A到E分別表示完全不符合、大部分不符合、有點(diǎn)符合、大部分符合、完全符合。

根據(jù)表1-1得知只有4.85%的高中生覺(jué)得自己是很喜歡進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，20.09%的高中生比較喜歡閱讀，然而10.72%的高中生完全不喜歡英語(yǔ)閱讀，20.88%的高中生不怎么感興趣，可見高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣不高。

根據(jù)表1-2得知，24.49%的高中生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，34.42%的高中生覺(jué)得英語(yǔ)閱讀比較有幫助，共約58%的高中生認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)閱讀是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到作用。31.15%的高中生認(rèn)為有一點(diǎn)點(diǎn)幫助，僅4.29%的人認(rèn)為英語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)一點(diǎn)幫助都沒(méi)有，這個(gè)結(jié)果可以說(shuō)明高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的作用是認(rèn)可的。

第8題即使老師不布置閱讀任務(wù)我也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和第20題我會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行我的英語(yǔ)閱讀計(jì)劃。這兩題主要都是考察學(xué)生是否會(huì)進(jìn)行自主閱讀。

學(xué)生是認(rèn)可英語(yǔ)閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，可是從表1-3可知，只有3.39%的高中生完全能夠自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和3.61%的高中生能夠嚴(yán)格執(zhí)行閱讀計(jì)劃?？梢妼W(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。

針對(duì)第一個(gè)維度學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的態(tài)度的調(diào)查來(lái)說(shuō)，大部分的高中生清楚英語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助，但由于英語(yǔ)閱讀興趣不高，進(jìn)行自主閱讀的人就很少了。這就嚴(yán)重影響他們的語(yǔ)言積累，語(yǔ)感培養(yǎng)和閱讀理解能力的提升。

（二）高中生英語(yǔ)閱讀的目的

第7題“我進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的目的”， 是一道多選題。74.72%的高中生為了擴(kuò)大詞匯量。71.06%是為了完成老師布置的作業(yè)?？梢姡咧猩拈喿x動(dòng)機(jī)大部分都是存粹為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)而閱讀。只有42.66%的高中生是認(rèn)為提高興趣和35.1%的選擇培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，說(shuō)明高中生沒(méi)有考慮太多提升自主閱讀素養(yǎng)及獨(dú)立思考、批判性等思維品質(zhì)。

（三）高中生閱讀材料的選擇

第10.11.12題從閱讀途徑、材料選擇和學(xué)生對(duì)閱讀材料興趣進(jìn)行調(diào)查。這三題都設(shè)置了多選題。81.6%都是通過(guò)教師推薦。57%是自己尋找閱讀材料。只有26%是同學(xué)推薦和11.74%是家長(zhǎng)推薦。有69%的高中生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊和64.67%閱讀教材配套的閱讀材料，可見，這都屬于教師要求進(jìn)行的閱讀刊物，學(xué)生會(huì)按照要求去讀。沒(méi)有做要求的，學(xué)生不會(huì)自主閱讀。這里一方面可以看出老師在資料推薦起到主導(dǎo)作用，另一方面看出學(xué)生之間進(jìn)行關(guān)于閱讀材料選擇途徑等的內(nèi)容交流極少。高中生感興趣的材料分布在童話故事類，其次是動(dòng)漫和人物傳記。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡的讀物種類推薦給他們，這樣不僅可以積累詞匯，也能拓寬高中生，提高他們的閱讀興趣，從而提升他們的閱讀素養(yǎng)。

（四）高中生英語(yǔ)閱讀方法、習(xí)慣

關(guān)于高中生閱讀方法和習(xí)慣，設(shè)置了8道單選題。調(diào)查結(jié)果如表4-1.

英語(yǔ)閱讀有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還應(yīng)該提供合適的課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。（王薔）高中生良好的閱讀習(xí)慣和使用正確的閱讀方法有助于提高他們的閱讀理解能力和閱讀素養(yǎng)。關(guān)于學(xué)生是否帶著目的去閱讀，只有11.06%的人完全做到。問(wèn)卷14.15.16.18題是關(guān)于核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)在閱讀中的培養(yǎng)情況，關(guān)于學(xué)生是否閱讀完會(huì)歸納總結(jié)大意、表達(dá)觀點(diǎn)、改寫文章的情況，分別檢測(cè)了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新思維的使用和培養(yǎng)情況，所占人數(shù)不到4%，有時(shí)能進(jìn)行的也只占30%左右?？梢姡瑢W(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，絕大部分沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解和分析，更沒(méi)有對(duì)文章發(fā)表自己的看法或批判性的觀點(diǎn)，沒(méi)有體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)方面的要求。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生讀后反面的訓(xùn)練，落實(shí)學(xué)生對(duì)于閱讀后要進(jìn)行歸納反思發(fā)表看法等方面的檢查，從而養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。只有8.24%的學(xué)生表示遇到障礙，會(huì)積極主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，44.24%的學(xué)生也只是有時(shí)會(huì)去咨詢老師或同學(xué)，說(shuō)明高中生不夠積極解決閱讀里遇到的難題。關(guān)于自主閱讀的情況，從17.18.19題可以看出，只有5.87%的學(xué)生會(huì)自己根據(jù)實(shí)際情況制定閱讀計(jì)劃，只有 5.98%的學(xué)生完全了解閱讀技巧（（跳讀、掃讀、群讀、預(yù)測(cè)、推斷等），并能在英語(yǔ)閱讀中針對(duì)不同題材、不同難度的閱讀材料選擇不同的閱讀策略。 而41.08%的學(xué)生只是較少會(huì)運(yùn)用閱讀技巧。關(guān)于對(duì)自己的閱讀效果進(jìn)行評(píng)估，只有6.43%的學(xué)生進(jìn)行。有時(shí)會(huì)進(jìn)行評(píng)估的也只有40.97%。

綜上所述，學(xué)生在閱讀方法、習(xí)慣方面需要加強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)性差，很少做到讀后對(duì)文章進(jìn)行多方面的思考及表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。閱讀技巧運(yùn)用不夠熟練，閱讀障礙不積極解決，閱讀安排不明確。這需要教師和學(xué)生的共同努力才能提高學(xué)生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）高中生英語(yǔ)閱讀活動(dòng)參與

關(guān)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的參與，設(shè)置了3道題。從閱讀活動(dòng)的形式和閱讀活動(dòng)的具體行為和閱讀活動(dòng)喜好來(lái)調(diào)查。85.44%的學(xué)生進(jìn)行的是個(gè)人閱讀，21.22%的學(xué)生進(jìn)行集體閱讀，14.67%的學(xué)生進(jìn)行小組閱讀，10.72%的學(xué)生進(jìn)行雙人閱讀，5.08%的學(xué)生不參加閱讀活動(dòng)。說(shuō)明高中生的閱讀形式比較單一，大部分都是個(gè)人閱讀。關(guān)于學(xué)生喜歡參與的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，設(shè)置多選題，分別包含了閱讀競(jìng)賽、朗讀比賽、講故事競(jìng)賽、模擬表演比賽、演講比賽、讀書報(bào)告會(huì)和都不喜歡這幾個(gè)選項(xiàng)，竟然有44.36%的學(xué)生選擇了都不喜歡參與，說(shuō)明了高中生對(duì)于英語(yǔ)閱讀活動(dòng)方面沒(méi)有興趣。閱讀、朗讀、模擬表演方面的活動(dòng)比例分別是25.28%、24.38%和22.91%。講故事、演講比賽和讀書報(bào)告會(huì)所占比例分別是19.41%，17.49%和14.22%。由此可見，學(xué)生喜歡參與的閱讀活動(dòng)非常少，平時(shí)學(xué)生只為了完成閱讀作業(yè)或任務(wù)而進(jìn)行閱讀。所以他們很少通過(guò)其他英語(yǔ)閱讀活動(dòng)來(lái)提升自己的閱讀水平和提高閱讀興趣。關(guān)于與同伴分享英語(yǔ)閱讀材料以及摘抄的重要短語(yǔ)、精彩句段、讀后感和是否積極參加老師組織的讀書分享會(huì)的調(diào)查，只有4.4%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行，21.56%的學(xué)生完全不會(huì)進(jìn)行這項(xiàng)閱讀活動(dòng)。36.68%的學(xué)生較少進(jìn)行這項(xiàng)閱讀活動(dòng)。

二、結(jié)論和對(duì)策

經(jīng)過(guò)整理和分析調(diào)查問(wèn)卷，總結(jié)高中生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀如下： 高中生的英語(yǔ)閱讀興趣不高，他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。進(jìn)行閱讀的材料比較單一，沒(méi)有較好地利用閱讀技巧，在讀后整理方面，極少主動(dòng)深入思考，歸納總結(jié)，批判反思，表達(dá)觀點(diǎn)及和同伴交流閱讀材料等。目前，普遍認(rèn)為高考題型讀后續(xù)寫是高考題型里較難的一個(gè)部分。既考查閱讀理解能力又考查寫作能力，如果學(xué)生讀不懂閱讀材料，根本沒(méi)法對(duì)閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫。因此，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)聽、說(shuō)、寫能力的提高。

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）指出：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。那么基于高中生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，如何在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀理解能力和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？

1.營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。每一天學(xué)生在班級(jí)設(shè)定一個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)分為兩個(gè)時(shí)間段，自主閱讀時(shí)間和分享交流時(shí)間。這種活動(dòng)比起個(gè)人閱讀，更能夠增強(qiáng)自己的信心，培養(yǎng)閱讀興趣，從每日一句到每日一段再到每日一篇這樣一個(gè)分享過(guò)程，不斷提升自己的閱讀水平。

2.推薦符合高中生特點(diǎn)的讀物，豐富閱讀材料。英語(yǔ)分級(jí)閱讀是能夠促進(jìn)青少年閱讀素養(yǎng)的發(fā)展以及體驗(yàn)在閱讀樂(lè)趣的過(guò)程中掌握閱讀的方法，其根據(jù)各年齡段兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知、思維水平、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的不同，為讀者選擇階梯式系列英語(yǔ)讀物。（王薔，陳則航）因此，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和成績(jī)水平，為學(xué)生選擇適合的讀物。如：開展黑布林英語(yǔ)整本書閱讀活動(dòng)，教師可以帶著學(xué)生一起分析讀物，了解讀物里的主要人物，讓學(xué)生形成閱讀期待，感受英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，從而提高閱讀興趣和提升閱讀素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)高中生英語(yǔ)閱讀策略的培養(yǎng)，提高英語(yǔ)閱讀理解能力。在閱讀過(guò)程中，教師要積極主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，本著遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的原則指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用英語(yǔ)閱讀策略?；诙嗄甑囊痪€教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為預(yù)測(cè)推斷、自我提問(wèn)、分析文本結(jié)構(gòu)、概括內(nèi)容、聯(lián)結(jié)和表達(dá)觀點(diǎn)等閱讀策略，能更好幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容并學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)。預(yù)測(cè)能讓讀者與所讀文本建立一種關(guān)系。讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)，以及文本的內(nèi)容或線索去推測(cè)文章，帶著猜測(cè)，不斷閱讀并檢驗(yàn)自己推測(cè)的一個(gè)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生自我提問(wèn)的策略能促進(jìn)學(xué)生自主思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)所讀的文本提問(wèn)題也是培養(yǎng)讀者思維品質(zhì)的一個(gè)很好的途徑。分析文本結(jié)構(gòu)的策略，有利于讀者掌握文章主旨大意及段落大意，學(xué)習(xí)優(yōu)美結(jié)構(gòu)，更好地理解文本大意。概括內(nèi)容策略是一個(gè)很重要的閱讀策略。讀者可以通過(guò)合并段落大意法，要素串聯(lián)法和問(wèn)題概括法這幾種常用方法概括篇章內(nèi)容，透過(guò)表象，看本質(zhì)，正確理解文章表達(dá)中心思想，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括內(nèi)容的訓(xùn)練，是能提高學(xué)生的閱讀理解能力。聯(lián)結(jié)策略是指在閱讀時(shí)把文章內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，產(chǎn)生共鳴。在使用聯(lián)結(jié)策略時(shí)，可以進(jìn)行文本與自己聯(lián)結(jié)，也可以文本與文本聯(lián)結(jié)，文本與世界等。讀者不是一個(gè)被動(dòng)閱讀的過(guò)程，而是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，從讀者的角度去感受，分析，評(píng)價(jià)文本，從而更好地理解文章，從而提升閱讀素養(yǎng)。表達(dá)觀點(diǎn)是在對(duì)所讀材料有了一定的理解之后，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)及看法，這一過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的批評(píng)性思維品質(zhì)的提升。教師必須舍得花時(shí)間給學(xué)生去表達(dá)觀點(diǎn)。如在筆者在上外研社高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)模塊2 The Well that Changed the World閱讀課時(shí)，設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題的讀后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)關(guān)于如何解決非洲國(guó)家淡水資源匱乏的問(wèn)題，并讓學(xué)生談一談文中Ryan的優(yōu)秀品格和及聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己如何做一些事情去幫助有困難的人。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠利用所學(xué)語(yǔ)言描述人物品行，提高自己的理解和表達(dá)觀點(diǎn)的能力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生以評(píng)價(jià)、辨析、判斷與推理等能力為基礎(chǔ)的批判性思維。

4.教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新英語(yǔ)教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

（1）基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，兼顧知識(shí)性，趣味性，思想性巧設(shè)問(wèn)題，搭好支架，幫助學(xué)生更好地理解賞析文章。學(xué)生在進(jìn)行一系列問(wèn)題的回答時(shí)，激發(fā)主體思維，屬于自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)思考主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。如：外研社高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)模塊5 ，單元主題語(yǔ)境是“人與自然”，講到閱讀課The Monarchs Journey，介紹了黑脈金斑蝶的遷徙。筆者結(jié)合文章體裁，結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為方向，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中既注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，又重視思維能力的培養(yǎng)。在開展讀中教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題1. What is migration？ 2. Why do animals migrate？ 3. When and where does the monarch migrate？ 4. How does the monarch find its way？ 5. Why did the population of monarch crash？ 6. Whats the significance of the research？ 就能夠了解黑脈金斑蝶遷徙的背景，目的和方式，了解人類行為對(duì)其生存的影響。在開展讀后教學(xué)時(shí)，筆者通過(guò) 1. What impresses you most about the monarch butterfly？ 2. What can people do to help protect the monarch butterfly？這兩個(gè)開放性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入思考如何處理好人與動(dòng)物的關(guān)系，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)和形成關(guān)愛動(dòng)物和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的正確價(jià)值觀。

（2）基于英語(yǔ)文化培養(yǎng)的閱讀教學(xué)。高中英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都是有具體的單元主題。教師在開展一個(gè)主題教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體等方式導(dǎo)入文化內(nèi)容，介紹與主題閱讀材料相關(guān)文化背景知識(shí)，如生活方式，風(fēng)土人情，國(guó)家地理，人文歷史等，讓學(xué)生盡可能多了解不同國(guó)家的文化，不斷更新自己的語(yǔ)料庫(kù)，有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多教師的英語(yǔ)教學(xué)偏重詞匯、語(yǔ)法、閱讀方法和技巧等方面，忽視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文化知識(shí)背景匱乏，因此學(xué)生不能語(yǔ)用已有知識(shí)背景解決英語(yǔ)閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，沒(méi)法提高英語(yǔ)閱讀能力。筆者認(rèn)為可以在每節(jié)課滲透文化知識(shí)，讓課堂有“英語(yǔ)味”的同時(shí)，也讓學(xué)生的語(yǔ)料庫(kù)能夠不斷的更新從而提高英語(yǔ)閱讀理解能力。如，外研社高中英語(yǔ)必修二模塊Food for thought主題語(yǔ)境內(nèi)容是多元飲食文化和健康的飲食習(xí)慣。A Child of Two Cuisines閱讀課以跨國(guó)家庭中的孩子的口吻介紹了中英兩國(guó)代表性的食物，以及一家人在飲食習(xí)慣的碰撞與融合中發(fā)生的一些有趣的故事。筆者除了引導(dǎo)學(xué)生了解中英飲食差異，還拓展了中西餐桌禮儀和烹飪，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生周末親手做一道自己喜歡的菜，并用英語(yǔ)寫簡(jiǎn)單的菜譜和推薦一道美食?；谟⒄Z(yǔ)文化培養(yǎng)的閱讀教學(xué)，不僅激發(fā)高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，還激發(fā)他們主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

高中生的英語(yǔ)閱讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀理解能力的提高，不是一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，需要持之以恒，需要師生配合。學(xué)生自己要處于一個(gè)主動(dòng)獲取信息的狀態(tài)，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)地動(dòng)力，激發(fā)閱讀熱情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生推薦趣味性或貼切生活的讀物，有利于學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴，激發(fā)創(chuàng)作靈感。在閱讀過(guò)程中使用合適的閱讀策略，便于讀懂和理解文章，獲取知識(shí)，豐富他們的視野，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，從而切實(shí)提高閱讀能力和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系深圳市坪山區(qū)2020年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“自我提問(wèn)在讀后續(xù)寫的應(yīng)用研究”（立項(xiàng)編號(hào)：PSGH2020103）的階段研究成果。