劉勇

摘 要：高職院校的錄取分數(shù)低本科院校，高職學生容易出現(xiàn)學習動力不足、自卑感強等不良情況。針對此種現(xiàn)象，高職院校可以通過勵志教育培養(yǎng)學生的自信心，給予學生更多的前進動力，引導學生肯定自己、激勵自己。本文以湘西民族職業(yè)技術(shù)學院為例，簡單分析探究高職學生勵志教育的實踐路徑，以期為各位教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高職學生 勵志教育 實現(xiàn)路徑

1 高職院校開展勵志教育的重要性

勵志，是指奮發(fā)圖強、振作精神，保持積極向上的狀態(tài)實現(xiàn)理想目標[1，2]。我國社會的發(fā)展需要大量的職業(yè)型、技能型人才，職業(yè)教育也越發(fā)收到人們的重視。高職院校不僅要重視學生的專業(yè)知識學習與技能培養(yǎng)，還要注重學生品格的樹立與綜合素養(yǎng)的提高。高職院校實施勵志教育的同時，也是對學生進行人生觀與成功觀教育，遵循職業(yè)教育的特點幫助學生樹立理想目標。我國如今仍是應試教育，很多學生之前的學習生涯中一直以分數(shù)為重，來到高職院校學習專業(yè)技能時很容易感到茫然，甚至喪失了奮斗目標，合理開展勵志教育能夠在一定程度上激發(fā)學生的成就動機與自主意識。開展勵志教育可促進高職學生形成堅強不屈的意志品質(zhì)，鼓勵學生實現(xiàn)自身理想。一直以來，院校大多將勵志教育作為思想政治理論課的重要組成部分，很多有院校系統(tǒng)化、全方位地開展勵志教育。

2 對高職學生進行勵志教育的實現(xiàn)路徑

2.1 教師要學會尋找學生的閃光點

學生之間具有個體化差異，教師除察覺學生的不足之處引導學生自我改進的同時，還應學生尋找學生的閃光點，學會賞識學生。學生作為教學中的主體，教師應堅持以人為本，樹立人人均可成才的觀念，努力激發(fā)學生的潛在能力與主觀能動性。教師還應善于捕捉甚至創(chuàng)造恰當?shù)慕逃榫?，賞識學生的過程也是潛移默化對學生進行教育的過程。教師開展勵志教育有利于學生樹立賞識的美德，完善學生的個人性格。若學生也能具有賞識的美德，其在日后的工作過程、團隊協(xié)作中能夠更好地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，可增強學生的人際交往能力，幫助學生樹立良好的心態(tài)，有利于學生的未來發(fā)展。

例如，湘西民族職業(yè)技術(shù)學院承辦實施了“農(nóng)民大學生培養(yǎng)計劃”，招收的農(nóng)民大學生要兼顧家庭與生產(chǎn)，很難實現(xiàn)脫產(chǎn)學生，其文化知識水平相對落后，這些農(nóng)民大學生容易出現(xiàn)缺乏自信心、學習熱情不足等問題。面對此種情況，湘西民族職業(yè)技術(shù)學院的教師可以尋找農(nóng)民大學生身上吃苦耐力、認真嚴謹?shù)乳W光點，鼓勵學生進行自主學習，保持良好的工作熱情，保證對農(nóng)民大學生與其他高職學生一視同仁。

2.2 教師要學會激勵學生

激勵是一種精神狀態(tài)，高職院校的學生一般處于十幾歲的年紀，其思想行為容易收到周圍環(huán)境的影響，這個年齡段正是他們開始逐漸接觸社會的時候，容易懷疑自己并感到茫然，喪失學習動力。在此階段，高職學生若是受到他人的激勵很容易產(chǎn)生激情，雖然這些激情很容易減退，持續(xù)不了多長時間，但是教師可經(jīng)常性、階段性對學生進行激勵，幫助學生樹立自信心。在教學過程中，教師可通過愿景、動機、愛心、興趣等方式給予學生激勵。教師可通過各類方法激勵學生產(chǎn)生對未來的美好愿景，讓青年有所期許并愿意付出努力去實現(xiàn)它。學生若是志存高遠，自身動力也會越足;學生若是沒有愿景，將難以產(chǎn)生激情與動力。動機激勵要根據(jù)學生的動機心理來制定，人的動機心理大致包括親和動機、成就動機與權(quán)力動機。教師在進行興趣激勵時，要尊重學生的個性化差異。湘西民族職業(yè)技術(shù)學院中，有一些學生接受了社會與政府方面的幫助完成學業(yè)，對于這些學生，教師可進行愛心激勵，支持學生好好學習日后回報社會與國家。

2.3 教師要善于引導

勵志教育不僅是思想政治教育的重要組成部分，其他任課教師也應當重視勵志教育，鼓勵學生向著既定目標而努力。比如說，湘西民族職業(yè)技術(shù)學院重視學生技能培養(yǎng)，希望能夠培養(yǎng)出更多的思想素養(yǎng)高、業(yè)務技術(shù)精良的技能型人才為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，在日常工作中，該學院的教師可帶領學生閱讀勵志類書籍。知識能夠帶給人們智慧、力量、素養(yǎng)與啟迪，教師可鼓勵學生有選擇性地閱讀書籍，培養(yǎng)讀書興趣，從書本中獲取營養(yǎng)、受到激勵。教師還可向?qū)W生推動勵志類型的影視作品，當學生面對壓力時，勵志精神能夠幫助學生將壓力轉(zhuǎn)化為動力，讓學生擁有美好且充實的精神生活。正所謂：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師既要關(guān)注學生的知識文化與專業(yè)技能水平，又要重視培養(yǎng)學生的思想道德。我國社會的發(fā)展需要更多“德才兼?zhèn)洹钡母哔|(zhì)量人才，僅僅有著高水平的專業(yè)技能卻缺少道德素養(yǎng)，這樣的高職學生并不符合社會的實際需要。

3 總結(jié)

高職院校開展思想政治教育不僅要幫助學生樹立正確的三觀，還應當幫助學生樹立正確的理想目標與自信的良好品格，因此勵志教育是對高職思想政治教育的加強與改進。高職的教育工作需堅持以學生為主體，勵志教育可有效體現(xiàn)這一點。勵志教育能夠有效轉(zhuǎn)變學生的思想觀念，改善師生關(guān)系。

基金項目：課題項目：少數(shù)民族地區(qū)中高職學生勵志教育研究-以湘西民族職業(yè)技術(shù)學院為例（課題編號：K202008）。

參考文獻：

[1] 曾美香，陳國平，郭超涵.論地方歷史名人文化融入高校思政教育的現(xiàn)實意義——以陳洪進研究與湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院愛國勵志教育為例[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（04）：91-92+95.

[2] 郝媛媛.高職院校家庭經(jīng)濟困難學生主體性特征及勵志教育路徑分析[J].吉林省教育學院學報，2020，36（07）：141-144.