王華清

摘 要：本文中分析高中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。文中以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為著手點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容給出提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施，為類似研究提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)施策略

化學(xué)學(xué)科建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是高中化學(xué)教學(xué)的主要組成內(nèi)容，同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要渠道。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)需要選擇合適的著手點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1 融入生活元素，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)源自生活，最終也是為解決生活現(xiàn)象而存在。因此，為了幫助學(xué)生激發(fā)對于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生引入一些生活中的元素，通過這種貼近于生活的表現(xiàn)形勢來吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)他們對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心和探索欲，進(jìn)而通過自己親身參與和實(shí)踐，感知化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性、實(shí)用性以及知識性。

在現(xiàn)實(shí)生活中能夠積極觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，找出那些奇妙、充滿趣味性且有極易被忽視的化學(xué)現(xiàn)象，如此既培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力，又能幫助他們將課堂上學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐和發(fā)揮，幫住學(xué)生提升針對化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容親身實(shí)踐的能力和應(yīng)用意識。比如，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中“鈉的化合物來疏通淤堵管道”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對“碳酸鈉”和“碳酸氫鈉”的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較的探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)的興趣。學(xué)生首先對該生活實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行了解，然后結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)主動參與到探究實(shí)驗(yàn)中，如此能夠有效幫助學(xué)生加強(qiáng)對于實(shí)驗(yàn)探究的興趣，提升學(xué)習(xí)能力和親自動手操作做的實(shí)力，加深學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱愛和積極性。

2 開展分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

新課改的目的在于將學(xué)生作為教學(xué)的中心，一切以學(xué)生發(fā)展為主。因此課堂教學(xué)活動應(yīng)該在不脫離教師掌控的前提下，一切服務(wù)于學(xué)生，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師從旁引導(dǎo)，必要是幫助學(xué)生糾錯(cuò)。所以在開展化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過構(gòu)建生活化教學(xué)場景，通過多種教學(xué)方式的引導(dǎo)，靈活變通，進(jìn)而針對不同課題和內(nèi)容采取不同教學(xué)模式。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師主要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生，做好教學(xué)輔助。結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，引?dǎo)學(xué)生自主開展探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維和自主探究能力。對此，教師可以根據(jù)需要將學(xué)生劃分成若干小組，以小組合作模式引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)。比如，在學(xué)完“氯、溴、碘及其化合物”等內(nèi)容后，針對氯氣的化學(xué)性質(zhì)，教師可以組織學(xué)生開展分組式探究性實(shí)驗(yàn)。

原材料包括氫氣、氯氣、鐵絲、鈉、水和銅絲等物品，以小組為單位開始探究實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)物品學(xué)生進(jìn)行了氯氣與金屬單質(zhì)鐵絲、銅絲的化學(xué)實(shí)驗(yàn);與非金屬單質(zhì)氫氣的反應(yīng)以及和水的實(shí)驗(yàn)。最終發(fā)現(xiàn)，氯氣不僅具有強(qiáng)氧化性和可燃性，在加熱條件下，它能和所有金屬發(fā)生反應(yīng)，甚至它和水之間的反應(yīng)可以逆轉(zhuǎn)，等等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅自己查找資料，開展小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟、流程，確保實(shí)驗(yàn)完整性。在自主探究的基礎(chǔ)上，不僅完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)鍛煉了自主實(shí)踐操作和探究能力。

3 強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維

化學(xué)教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生實(shí)踐操作。因此單純的生活化教學(xué)情境并不能滿足化學(xué)教學(xué)的需求，而且對于全面化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和意義展示不夠完全。因此需要結(jié)合適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)踐操作技能，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身探索能力，提升學(xué)生探究意識。雖然高中階段可供學(xué)生操作和實(shí)踐的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都較為基礎(chǔ)，但這些實(shí)驗(yàn)同樣可以培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和自主學(xué)習(xí)能力。

因此，在化學(xué)教學(xué)中，可以將生活情境和實(shí)驗(yàn)情境相融合，通過生活中的化學(xué)場景引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而利用實(shí)驗(yàn)展開探究，兩者相輔相成，更好的服務(wù)于化學(xué)教學(xué)。比如現(xiàn)實(shí)生活中，蒸饅頭需要用到小蘇打、熱水壺中的水垢需要用醋來消除、洗潔精能有效去油污、剛裝修完的房子需要放入活性炭來消除其中的甲醛等等，這些都屬于常見的化學(xué)現(xiàn)象，可見現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)知識息息相關(guān)。而培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，能夠通過實(shí)驗(yàn)探究其中的原理，從而提高學(xué)生自學(xué)能力和主觀能動性。比如，在學(xué)習(xí)“滅火”原理時(shí)，教師如何費(fèi)勁的講解都不如直觀的在學(xué)生面前點(diǎn)燃一支蠟燭，假設(shè)這就是當(dāng)前的著火點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生提供一些家庭生活中隨處可見的小物品，包括水、沙子、抹布、剪刀、燒杯、鹽酸和碳酸鈉等等，引導(dǎo)學(xué)生自己思考如何滅火，自己采用這種滅火方式的原理是什么，相比于其他方法，該處理方式的優(yōu)點(diǎn)在哪里等等，然后將滅火的原理和方法引申到現(xiàn)實(shí)生活中的救活案例中。再比如，在學(xué)完“酸堿指示劑”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見水果的酸堿性展開探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，對比試驗(yàn)結(jié)果，然后針對水果酸堿性進(jìn)行分類和總結(jié)。

4 結(jié)語

總之，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)需要選擇合適的著手點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與方法，打破傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的限制，增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效率，順利實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的目的。

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