【摘 要】教學評價是英語課程的重要組成部分，《新課標》指出英語課程的教學評價應以形成性評價為主并輔以終結性評價，定量評價與定性評價相結合。但是，當前英語教學評價依然以終結性紙筆考試形式為主導，聚焦日常教學過程的形成性評價嚴重缺失。造成這一現狀的原因，一是缺乏針對不同教學活動的過程性評價標準細則，二是缺乏科學規(guī)范的定性評價等第。本文基于相關課題的研究，對教學評價的原則、方式和手段進行探究，研制出操作性強的日常教學定性評價表，以期補齊形成性評價短板。

【關鍵詞】教學評價;形成性評價;評價原則;形成性評價表

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）45-0043-05

【作者簡介】闕宏偉，江蘇省無錫市鳳翔實驗學校（江蘇無錫，214000）校長，高級教師，無錫市學科帶頭人。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）指出：教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學，完善課程設計，監(jiān)控學業(yè)質量。教學評價應貫穿教學過程的始終。體現在教學實踐的各個環(huán)節(jié)，既包括多途徑收集信息的過程，也包括針對教學實踐的各類反饋信息?！缎抡n標》進一步指出：教學評價應以形成性評價為主并輔以終結性評價，定量評價與定性評價相結合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的全面性和評價目標的多維化。

目前的教學評價仍以筆試加聽力的終結性評價為主導，這與《新課標》提倡的“教學評價應以形成性評價為主并輔以終結性評價，定量評價與定性評價相結合”的要求還有很大差距。貫穿于教學全過程的形成性評價的缺失或不足，業(yè)已成為當前英語教學評價的短板?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出：形成性評價是指貫穿在學習過程中的評價，其主要目的不是評估學習的結果，而是及時了解學生的學習情況，向學生提供及時的并具有個性化特征的反饋，為調整和改進下一步的教學提供依據，從而促進學生的學習，提高教學效果。形成性評價與平時的教學是緊密聯(lián)系的，應滲透在日常教學活動之中，不能流于形式，不能為評價而評價。本文基于課題研究，在探究教學評價的原則、形式和手段的基礎上，研制出操作性強的日常教學形成性評價表，以期補齊形成性評價的短板。

一、實施英語課程評價應遵循的主要原則

1.主導性原則——突出核心素養(yǎng)在學業(yè)評價中的主導地位，著重評價學生的發(fā)展與成長。

基于英語學科核心素養(yǎng)的學業(yè)評價，應保持評價目標與學科核心素養(yǎng)、學業(yè)質量標準的一致性，應根據學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求確定具體的評價內容與標準，形成教、學、評統(tǒng)一的有機評價體系。評價的目標設定和實施手段須與課程內容要求和學業(yè)質量標準保持高度一致。重點關注學生在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等維度的整體表現與協(xié)同發(fā)展，實現課程評價目標與學科核心素養(yǎng)表現的一致性，評價結果與后繼決策的統(tǒng)一性。

2.主體性原則——突出學生在評價中的主體地位，關注學生的全面發(fā)展和進步。

學生既是學習的主體，也和教師一樣同為評價的主體。評價目標和標準的確定、評價內容和方式的選擇、評價方案的實施等均應以促進學生的英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，應符合學生的心理和認知發(fā)展階段及年齡特征，任務情境和活動內容應為學生所熟悉，并為學生提供充分的展示機會。

3.“活動觀”原則——關注課堂教學活動，通過英語活動實施各種評價。

英語學習活動強調以學生為主體的整合性學習，主要通過主題、語篇、知識（語言與文化知識）、技能、策略等維度實現。對英語學習的日常評價也應體現英語活動觀的理念和各維度的表現。針對學生的課堂表現進行評價，要著重考查學生在語言學習過程中的進步，突出評價的過程性和形成性特征，充分發(fā)揮診斷性評價的功能。需要注意的是，課堂評價的實施要關注學生參與課堂學習的積極性和主動性，如參與小組合作學習、與老師和同學對話交流等方面的表現;還要關注學生在學習過程中的注意力和好奇心，特別是提出問題和解決問題的興趣與熱情，關注學生在不同情境與活動過程中分析問題和解決問題的能力表現。

4.多樣性原則——注重評價方式的多樣性和合理性，切實開展好形成性評價。

英語課程的教學評價重在通過對日常教學和學習情況的過程性觀察、監(jiān)控、記錄和評估，全面了解學生的個性特征、學習效果和發(fā)展?jié)撃?，關注學生的學習過程和成長經歷。因此，教學評價的形式應是多種多樣的。教師要以英語學科核心素養(yǎng)為導向，根據活動內容，與學生共同設計形式多樣的評價活動，如演講、描述、展示、對話、游戲、陳述、討論、制作思維導圖等非紙筆測試活動。對于專項能力的培養(yǎng)，教師可以采用檔案袋、網絡學習狀態(tài)數據收集和分析等途徑和方式。

5.兼顧性原則——兼顧日常評價、階段性評價與終結性紙筆測試三者優(yōu)勢，產生融合效應。

教師應正確處理日常課堂評價、階段性評價和終結性評價之間的關系：注重每堂課、每個單元的教學目標和課程學業(yè)要求的達成程度，以便及時了解學生的即時學習效果和階段性進展情況，突出評價的過程性特征，使之成為讓學生體驗學習成就，反思學習效果的機會;進行日常評價時，教師要結合自己的教學目標、教學內容和學生的學習環(huán)境以及學生的個體差異等因素，選擇適合自己教學和學生學習的評價方式和評價工具，制訂切實可行的評價標準;而實施終結性紙筆測試時，題目要適合考生的生活經驗、心理特征和認知水平，應考慮到學生學習策略、應答策略和學習經驗的積累。

6.服務性原則——發(fā)揮評價的反撥作用，實現評價為教和學服務的目的。

評價要服務教學、反饋教學、促進教學。評價的過程和結果要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心。因此，在教學過程中提供形成性評價反饋是實現以評促學的有效途徑，反饋的質量決定形成性評價的效果。教師要關注各種評價活動和結果對學生學習和教師教學的反撥作用，要反思：評價是否促進了學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展？評價是否促進了學生自信心的建立和全面進步？評價是否反映了學生的學習成就或不足？評價是否反映了教師教學中的成功與不足？

在此基礎上，客觀分析和認真研究評價結果，找出教學中存在的問題及原因，及時調整教學計劃和教學方法，并針對每個學生的具體情況與學生進行不同形式的交流，及時提出建議，給予指導，還應注意與家長開展交流，爭取家長的有效合作。

二、課堂教學評價的常見方式和手段

課堂教學的評價方式多種多樣，可以是口頭的、書面的，也可以通過肢體語言和符號語言加以傳遞?？陬^評價是用口頭語言對評價對象行為過程或行為結果進行評價，可以以鼓勵為主;書面評價是通過紙質或電子文檔提供評語的方式進行評價，如家庭作業(yè)評定、課外活動點評等;肢體語言評價是指通過身體姿態(tài)做出評價，如面帶微笑、熱情鼓掌、輕拍肩膀、夸張模擬等，可使課堂氛圍更加輕松自然;符號語言評價是指以符號或圖像形式作為評價手段，如“笑臉”“紅心”“五星”“動物”“水果”等造型，可使評價方式更加溫馨有趣。

實施課堂教學評價的手段多種多樣，主要可以采用以下幾種：（1）課堂觀察。教師通過對學生在課堂上聽課、交談、使用教材或運用語言的觀察，評價學生的學習情況。觀察記錄可以是表格統(tǒng)計的形式或日記形式。（2）學習檔案。教師可以指導學生建立一個檔案袋，記錄自己在學習過程中所做的努力和取得的成績，以增強學生的參與意識和學習熱情，并作為自我評價的依據。（3）反思日志。教師可以安排學生定期總結和歸納所學內容，分享進步的喜悅，反思不足，總結經驗，探索技巧，這是學生和教師交流的有效途徑之一;也可以安排學生通過寫讀書筆記，讀后感來思考問題，表達自己。（4）問卷調查。給學生發(fā)放問卷，通過問卷，引導學生正確、有效地評價自己的學習，從而認識自我、鼓勵自我，調整自我。問卷可以是自我評價，也可以是相互評價。（5）師生面談。教師可定期安排與學生面談，了解學生對自我學習情況的感受和看法，以評價學生取得的進展和存在的問題。（6）座談討論。安排學生座談，給學生提供相互交流的機會，這種互動討論為教師提供了具體的評價機會。（7）隨堂測驗?？梢岳寐爩憽⒄故?、角色扮演等形式針對所學內容進行簡短的檢測，達到復習學習重點的目的，溫故而知新。（8）自評和互評。利用學生的自評和互評來培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和合作精神，促進學生的自主學習和自我發(fā)展。自評和互評的內容可以涉及知識、能力、素養(yǎng)等諸多方面。

需要注意的是，評價方式和途徑的選用應視具體情況而定，根據任務要求、教學目標、學習情況等實施動態(tài)的評價和監(jiān)控。

三、形成性評價標準表的研制和實踐

當前英語教學評價的短板在于日常教學過程性評價缺失，而要補上這一評價短板，關鍵在于制定各個類別學習活動評價的標準及評價等級，為此，本課題組經過三年的文獻查閱，根據我校實際制定了評價標準，并在實踐中逐步完善。課堂教學活動是學生學習的方式，也是教師觀察了解學生的良好機會。教師可以根據自己設計的活動，設計課堂觀察評價表來觀察學生在這些活動中的表現。作為形成性評價，教師要對觀察有所記錄，并向學生及時反饋，起到促進學習的作用。

1.詩歌誦讀，評價學生語言意識和英語語感。

學生良好的語音語調，優(yōu)秀的英語語感和語言意識，是學好英語的關鍵。教師在設計詩歌誦讀等評價時應以《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的語言能力目標為主要依據，開展有效的評價。設計形成性評價表（見表1），針對課堂教學中學生的活動進行評價。我們設計了評價方式、評價標準、評價等第等形式來促進學生的語言意識和英語語感。

本文主要以譯林版《英語》八年級上冊Unit 7 A poem about the seasons的教學為例，提升學生學習英語的語言意識和英語語感。

新課導入后，教師應該幫助學生鞏固詞匯，糾正發(fā)音，指導學生正確朗讀詩歌，引導學生在跟讀詩歌的過程中，要模仿錄音中的語音語調。在學生的反復誦讀中，體會并找出詩歌末尾的押韻詞（Find the rhymes）并總結歸納Find two pair of best friends，細細品味押韻對詩歌的韻律美起到的作用。

對照評價標準，教師在進行英語詩歌賞析教學時，首先應該指導學生正確、流利地朗讀詩歌，培養(yǎng)學生的語言節(jié)奏及韻律。其次要讓學生在朗讀后，感受英語語言之美，韻律之美。從而培養(yǎng)學生對朗讀英語詩歌的興趣，體會詩歌的文化內涵、養(yǎng)成良好的思維能力。

2.師生、生生互動，評價學生的溝通和合作能力。

語言只有真實發(fā)生才會有意義。語言為真實的交際服務，在真實的語言運用中才會發(fā)生有意義的交流。運用課堂教學中師生、生生的真實互動，評價學生的溝通和合作能力。我們運用表2對師生、生生互動進行評價，選出符合的評價等第。

教師又進一步要求學生細讀A poem about the seasons，并鼓勵他們有感情地朗讀，小組合作交流讀詩后的感想，找出這首詩要表達的情感。經過自主反復朗讀，小組成員互讀，學生能著重標出詩歌中四季更迭時天氣變化、動物和人類活動的句子，找出這首詩中的關鍵詞：weather，colour，animals和people。學生體會著詩歌的押韻、節(jié)奏之美，分享詩歌的意境之美，交流大自然四季之美，學生的合作、溝通、應變能力得到提升。

3.嘗試創(chuàng)作，評價學生的思維品質和語言能力。

學生的思維品質的培養(yǎng)和語言能力的提升，需要教師在課堂教學中潤物細無聲的堅持，學生在課堂中的表現也需要又客觀的標準來檢測，我們在課堂教學中堅持用標準來衡量學生的學習情況，對學生的學習進行及時的反饋。在讓學生嘗試創(chuàng)作自己的文章的時候，我們突出了對學生的思維品質和語言運用能力的考查，設計了這樣的評分表來反映學生學習的狀況。

英語表達能力是在真實語境中傳遞溝通信息，再現生活經驗，表達觀點、意圖和情感的能力。表達就是用自己的語言說出對問題的認識，表達能力是學習能力的最高體現和綜合反映，只有通過表達，知識才能被激活，才能被轉化、升華為能力。

詩人在本詩歌中運用了擬人的手法。如：Bees and butterflies play among flowers / Then hide from the April showers. 學生通過研讀詩歌，對比詩歌語言和日常生活語言，了解到英語詩歌更簡練、更有空間想象、更有韻律。學生們情感充沛，想象豐富，詩歌寫作成了他們抒發(fā)情感的有效途徑，進一步提高了他們的學習興趣和思維能力。我們在實踐中設計了寫作評分標準量表，來鼓勵學生的創(chuàng)作能力。（見表3）

在學生誦讀、感知詩歌的主題、內容和情感后，教師鼓勵學生自主創(chuàng)作詩歌。

教師引導學生創(chuàng)作自己的詩歌，并用評分量表來對自己創(chuàng)作的詩歌進行評價。不僅增加了學生的語言能力，也提升了學生的思維能力，拓寬了學生的文化視野，學生運用語言進行表達的能力在詩歌創(chuàng)作中得到提高。

四、結語

課題“九年一貫制學?！旧逃u價體系構建研究”歷時3年，我校英語學科組進行了行之有效的實證研究。英語學科基于核心素養(yǎng)的評價標準體系的逐步建立與完善，有力地促進了我校英語教學的科學性、規(guī)范性和有效性，提升了我校外語教學的品位，中考成績逐年向好提升。但是作為本研究成果的幾個過程性評價表中，有些評價標準細則的精準性、規(guī)范性和可操作性還有待于在下一輪研究中進一步完善。

【參考文獻】

[1]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]闕宏偉.引導學生生成屬于自己的詩歌[J].江蘇教育：中學教學，2017（12）：67.