燕樂緯 梁穎晶 王菁菁 孫作玉

摘要：在深入分析MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，討論了在高校采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的趨勢，明確了其作為教學(xué)方式和模式的定位，指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時，并不否定教師在整個教學(xué)過程的主導(dǎo)性?！癕OOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在廣州大學(xué)理論力學(xué)課程中的成功實(shí)踐表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿對該模式下的教學(xué)效果有非常重要的影響;課前自主學(xué)習(xí)效果和知識基礎(chǔ)的差異性是實(shí)施這一教學(xué)模式所面臨的最大困難;教師對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的把握和掌控是“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式取得成效的根本保證。

關(guān)鍵詞：MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）03-0114-06

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的大規(guī)模應(yīng)用和智能終端的普及，大規(guī)模開放在線課程（Massive open online course，“MOOC”）和翻轉(zhuǎn)課堂成為了課程教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一[1]。但是，各高校將MOOC資源應(yīng)用于高校教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課并非一帆風(fēng)順。在教學(xué)模式的定位、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)效果的驗(yàn)證等方面，還存在很多需要深入探討和研究的問題[2]。

結(jié)合廣州大學(xué)理論力學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，對所采用的“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行分析，對教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行追蹤，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐效果，討論這一教學(xué)模式的得失，并對今后的教學(xué)改革提出相應(yīng)的合理化建議。

一、教學(xué)模式的定位

作為在線開放性課程體系，MOOC并不是專為高校服務(wù)而產(chǎn)生的，其最初的目標(biāo)是利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，為全世界范圍內(nèi)潛在的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，在MOOC興起時，它被一部分人看做是對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革命[3]。然而，MOOC在全世界大范圍推廣8年的實(shí)踐證明，雖然的確有為數(shù)不少的社會學(xué)習(xí)者從MOOC的推廣中受益，但各MOOC平臺平均低于10%的結(jié)課率表明它在大眾教育中所起的作用有限。相反，MOOC回歸校園表明，與高校傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合才是MOOC未來發(fā)展的主要趨勢[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提出了由傳統(tǒng)的“課堂教師教、學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂師生互動解答疑惑、匯報(bào)討論”模式[5]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“信息傳遞-吸收內(nèi)化”過程中“吸收內(nèi)化”的核心作用[6]。但是，翻轉(zhuǎn)課堂概念提出以來，雖然得到了廣泛的研究和小規(guī)模的實(shí)踐，但仍然未能廣泛開展。究其原因，這一模式的實(shí)施并非表面上那么容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并非理論分析那樣理想。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、基礎(chǔ)知識水平等差異將會對這一過程產(chǎn)生深刻影響[7]。

這些事實(shí)促使人們對MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)中的定位進(jìn)行更加深入的思考。本質(zhì)上，無論是MOOC還是翻轉(zhuǎn)課堂，都是教學(xué)形式和模式層面的東西[8]，而教學(xué)的最終目的是改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握好所學(xué)知識。教學(xué)形式和模式都應(yīng)該為這一終極目標(biāo)服務(wù)，以教學(xué)效果為評價教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)，而不是將教學(xué)模式的更新當(dāng)成是教學(xué)改革的最高目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，并不意味著一定要弱化教師的主導(dǎo)性。對于知識基礎(chǔ)水平參差不齊的大部分普通高校的本科生而言，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課，更需要在教師深入細(xì)致的指導(dǎo)下才能取得良好效果。

事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂的理念更接近于研究生甚至博士生的培養(yǎng)方式。開放性的知識資源，暢所欲言的討論式學(xué)習(xí)，有利于思想的碰撞和知識的深入理解[9]。將這一學(xué)習(xí)模式引入本科教學(xué)，無疑是高校教學(xué)的一場革命，對于培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜扑季S意義深遠(yuǎn)。但是，基于本科生基礎(chǔ)知識和思維能力現(xiàn)狀，如果不加修正地將其生搬硬套到本科教學(xué)中，難免會產(chǎn)生偏差。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容之一就是學(xué)生課前自行上網(wǎng)尋找資源，自主學(xué)習(xí)。但網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源是海量的，而且玉石雜糅，蕪菁并存[10]。如果教師不予以指導(dǎo)，剛剛進(jìn)入高校一、二年級的本科生很難從這些資源中篩選出與自己所學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容。此外，在知識大爆炸時代，各學(xué)科的知識都在進(jìn)一步走向精細(xì)化，這也給學(xué)生的自學(xué)帶來了一定的困難。例如：同為理論力學(xué)課程，理科的理論力學(xué)和工科的理論力學(xué)，其研究的出發(fā)點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)、研究對象有所不同，初學(xué)學(xué)生很難分辨這二者之間的差別。學(xué)生在MOOC網(wǎng)站上找到理論力學(xué)的視頻自行學(xué)習(xí)，學(xué)完后

與教師討論，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容體系完全不同。因此，對于大部分本科學(xué)生而言，指定較為明確的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容是有必要的。為所教學(xué)的對象制定針對性的MOOC資源，對于保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果具有決定性意義。

同樣，基于本科生基礎(chǔ)知識水平和自主學(xué)習(xí)效果的差異，在課堂討論過程中，教師也很難按照翻轉(zhuǎn)課堂最理想的狀態(tài)，只做學(xué)生討論問題時的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，而必須根據(jù)學(xué)生自學(xué)的實(shí)際效果，先對關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行初步講解，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，相互討論，進(jìn)而深刻掌握所學(xué)知識。

綜上，結(jié)合我國高校的教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)踐情況可知，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)定義為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改善教學(xué)效果的方法和手段，而不是為了追求新穎的形式強(qiáng)行推行翻轉(zhuǎn)課堂。在增強(qiáng)學(xué)生主體地位的同時，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施整個過程中，教師的指導(dǎo)仍然是保證教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要因素。

二、教學(xué)實(shí)踐

作為前述教學(xué)理論的實(shí)踐，廣州大學(xué)理論力學(xué)教研組在廣州大學(xué)MOOC平臺上開設(shè)了理論力學(xué)MOOC課程，錄制了大量的MOOC視頻，并在部分班級中試點(diǎn)。

（一）教學(xué)實(shí)踐背景

自2018年起，廣州大學(xué)土木工程學(xué)院實(shí)施大類招生，大二細(xì)分專業(yè)。為配合這一變化，理論力學(xué)被分割為理論力學(xué)I和理論力學(xué)II兩門課程。大一第二學(xué)期，全部土木類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)理論力學(xué)I，內(nèi)容為靜力學(xué)和運(yùn)動學(xué)部分;大二第一學(xué)期，選擇土木工程、巖土工程、道路與橋梁工程等方向的學(xué)生學(xué)習(xí)理論力學(xué)II，內(nèi)容為理論力學(xué)里的動力學(xué)部分。對于理論力學(xué)II的教學(xué)這一變化帶來了兩個方面的困難。

一是，理論力學(xué)的動力學(xué)部分以靜力學(xué)和運(yùn)動學(xué)為基礎(chǔ)。運(yùn)動學(xué)部分的知識是后續(xù)剛體運(yùn)動分析所必需的理論基礎(chǔ)。這兩部分內(nèi)容分成兩門課程，在兩個學(xué)期內(nèi)完成，知識銜接受到影響。

二是，將理論力學(xué)課程分割為兩個學(xué)期授課，第一學(xué)期的靜力學(xué)部分是土木類所有專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，學(xué)時分割有所側(cè)重，理論力學(xué)II只有24學(xué)時。要在24學(xué)時內(nèi)講授完動力學(xué)部分的質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)基本方程、動力學(xué)三大定理，以及作為分析力學(xué)基礎(chǔ)的達(dá)朗貝爾原理和虛位移原理，課時緊張。

（二）實(shí)踐過程

作為學(xué)生課前自學(xué)的核心資源，課程組在廣州大學(xué)MOOC平臺上建立了完整的理論力學(xué)MOOC課程，提供了該課程相關(guān)的課件、教案、習(xí)題等，并對課程核心內(nèi)容制作了完整的MOOC視頻。

利用這一慕課平臺，選擇了一個試點(diǎn)班級進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。具體實(shí)施步驟如下。

（1）教師發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括：指定在MOOC中觀看的視頻章節(jié)，明確該章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求學(xué)生盡量理解、消化、吸收;學(xué)生完成課后作業(yè)，并將視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)中遇到的問題發(fā)至MOOC討論區(qū)。學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)任務(wù)及重點(diǎn)如表1。

（2）教師批改學(xué)生的作業(yè)，回復(fù)MOOC討論區(qū)所提出的問題并記錄;個性問題個別回答，共性問題和批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題做好記錄，待面授時重點(diǎn)講解。

（3）直播授課，內(nèi)容包括：教師針對作業(yè)和MOOC討論區(qū)中反饋的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，教師在講解過程中可以直接提問，以確保問題解決;學(xué)生自由提問及相互討論，討論內(nèi)容可以是講過的、視頻和作業(yè)中遇到的問題，也可以是相關(guān)知識的拓展等;教師總結(jié)直播討論課內(nèi)容，布置課后作業(yè)。

（三） 授課情況總結(jié)

首先，學(xué)生對上一學(xué)期所學(xué)的知識有不同程度的陌生感是很常見的現(xiàn)象，部分學(xué)生甚至?xí)氐谆煜c(diǎn)的合成運(yùn)動和剛體的平面運(yùn)動概念。在這一點(diǎn)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢呈現(xiàn)。大部分學(xué)生通過課前自學(xué)主動復(fù)習(xí)，并與教師在線討論，解決新課學(xué)習(xí)所必需的知識儲備問題。

其次，課前學(xué)習(xí)中，雖然教師提供了多樣的教學(xué)資源，但大部分學(xué)生仍然以MOOC中所提供的教學(xué)視頻和課件作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動尋找外部資源解決問題的學(xué)生較少。部分學(xué)生對未能理解的內(nèi)容會反復(fù)觀看視頻，并做好記錄待課堂討論、請教。

再次，在課堂討論中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課前自學(xué)的差異性明顯。學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生課前自學(xué)效果較好。學(xué)習(xí)自主性差、數(shù)學(xué)力學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，非常依賴教師的課堂講述。而課堂授課的第一階段往往必須考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得這一部分教學(xué)占時較多。

最后，隨著教學(xué)進(jìn)程的展開，動量矩定理、動力學(xué)綜合問題等較難的知識部分，學(xué)生自學(xué)效果不佳，教師需要花費(fèi)較多精力闡述和講解基本定理。

總體而言，采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式授課，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以教學(xué)效果為導(dǎo)向的核心理念。就學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，該模式遵循“自主學(xué)習(xí)→提出問題→答疑解惑→深入討論”深深層入的過程，學(xué)生的疑問能夠得到針對性的解答，使學(xué)習(xí)能夠向更為高階和深入的方向發(fā)展，特別是對于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的掌握程度，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、問卷調(diào)查與分析

為進(jìn)一步分析理論力學(xué)II采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的效果，了解學(xué)生對“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的接受程度，以問卷方式對該課程的教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。

（一）問卷設(shè)計(jì)的目標(biāo)和原則

此次問卷調(diào)查的目的是研究學(xué)生對“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的認(rèn)可度及其對教學(xué)效果的影響，擬驗(yàn)證的假設(shè)：

（1）“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿有正向影響;

（2）課前自主學(xué)習(xí)時間對“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下理論力學(xué)II課程的教學(xué)效果有正向影響;

（3）學(xué)生認(rèn)可“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在本課程教學(xué)過程中的應(yīng)用效果。

問卷中的所有問題都圍繞以上目標(biāo)設(shè)計(jì)。問題的描述力求簡潔明了、通俗易懂。選項(xiàng)設(shè)計(jì)以李克特五級量表法為基礎(chǔ)，所有可能性均納入選項(xiàng)范圍，以保證完整性。問題按照從易到難、從客觀到主觀的順序排列，符合思維順序。題目設(shè)計(jì)力求客觀，盡量避免誘導(dǎo)性的問題出現(xiàn)。

（二） 問卷內(nèi)容及結(jié)果分析

考慮到調(diào)查和數(shù)據(jù)收集處理的方便，采用微信“問卷星”進(jìn)行。共收到填寫的問卷71份，其中有效問卷65份，這65位受訪者全部為2018級本科生。

問題2“在學(xué)習(xí)理論力學(xué)過程中遇到的最大困難是什么”，是問卷中唯一的多選題，并在題末設(shè)有開放性自填選項(xiàng)。有77.2%的受訪者選擇了“上課聽懂了，但是下去做題又不會了”或“理論能聽懂，但是不會做題”，表明大多數(shù)學(xué)生對于基本定理和理論的運(yùn)用存在問題，這與教師最初的預(yù)計(jì)較為一致。此外，58.3%的學(xué)生選擇了“課時緊張，課程內(nèi)容多，上課時間難以充分理解”。只有4.6%的學(xué)生選擇了“對力學(xué)課程沒有興趣”。

題目4—9分別對學(xué)生利用MOOC資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的方式、時間、主動性等進(jìn)行了調(diào)查。在課前學(xué)習(xí)方式方面，選擇“個人獨(dú)立完成”和“與同學(xué)交流合作完成”的人數(shù)基本均衡，分別為32人和33人。在課前自主學(xué)習(xí)的時間上，平均每次課使用0.5～2小時的學(xué)生人數(shù)最多，達(dá)到53.8%，低于半小時和高于2小時的學(xué)生分別為36.9%和9.2%。關(guān)于廣州大學(xué)MOOC平臺的使用，有95.4%的受訪者利用這一平臺進(jìn)行了課前自主學(xué)習(xí)。有72.3的受訪者表示，在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，課下投入課程學(xué)習(xí)的時間有不同程度的增加。89.2%的受訪者表示會反復(fù)觀看MOOC視頻，對所學(xué)知識中的難點(diǎn)進(jìn)行了深入理解。87.7%的受訪者認(rèn)為MOOC平臺在期末復(fù)習(xí)中起到了重要的作用。

題目10—16調(diào)查了學(xué)生采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力方面的變化，以及對課程的整體滿意度。95.4%的受訪者認(rèn)為這一教學(xué)模式有助于更好地理解教學(xué)內(nèi)容;63.1%的受訪者認(rèn)為“對學(xué)習(xí)的積極性和主動性有促進(jìn)作用”;73.8%的受訪者認(rèn)為“有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)”;69.2%的受訪者認(rèn)為“有利于對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價”;96.9%的受訪者對課程整體較為滿意;70.8%的受訪者傾向于在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)選擇“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

題目17—18主要為后續(xù)課程所設(shè)計(jì)，調(diào)查學(xué)生將MOOC學(xué)習(xí)成績作為課程考核平時成績的態(tài)度。認(rèn)為“MOOC成績作為平時成績有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)課程的興趣”和“我支持將慕課成績作為平時成績計(jì)入課程總成績”的學(xué)生分別占63.1%和56.9%。

四、結(jié)語

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化吸收，得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可;學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的時長和積極性對翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的效果影響明顯;不同學(xué)生基礎(chǔ)知識和課前自主學(xué)習(xí)效果的差異嚴(yán)重影響課堂討論的深度和廣度;

大部分學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)主要依賴教師提供的MOOC資源，MOOC資源水平高低成為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一;

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中需要不斷追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并制定相應(yīng)的對策，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠成功實(shí)施的重要保證。

MOOC是新穎的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)模式，它們都必須為提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果這一終極教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。明確這一定位，才能充分把握“信息傳遞-吸收內(nèi)化”這一教學(xué)過程的核心，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，但并不否定教師的主導(dǎo)地位。對于剛進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的低年級本科生而言，在翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論、課后鞏固復(fù)習(xí)等階段，都需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加深入細(xì)致的了解，并給予明確詳實(shí)的指導(dǎo)，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的每一個環(huán)節(jié)落到實(shí)處，從而保證教學(xué)效果。因此，無論采用何種教學(xué)形式和教學(xué)手段，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位至關(guān)重要，不可或缺。

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Practice and analysis of “MOOC + flipped classroom” mode in theoretical mechanics teaching

YAN Lewei， LIANG Yingjing， WANG Jingjing， SUN Zuoyu

（School of Civil Engineering， Guangzhou University， Guangzhou 510006， P. R. China）

Abstract：

Based on the in-depth analysis of MOOC and “flipped classroom” teaching mode， the paper discusses the trend of applying “MOOC + flipped classroom” teaching mode in university teaching， clarifies its positioning as a teaching method and mode， and points out that “flipped classroom” teaching mode not only emphasizes students subjectivity， but also confirms teachers leading role in the whole teaching process. The successful practice of “MOOC + flipped classroom” teaching mode in theoretical mechanics course of Guangzhou University shows that students willingness of autonomous learning has a very important impact on the teaching effect under this mode， the biggest difficulty in implementing this teaching mode lies in the difference in the effect of before class autonomous learning and knowledge base， and teachers control of each teaching link is the fundamental guarantee for the effectiveness of “MOOC + flipped classroom” teaching mode.

Key words：

MOOC; flipped classroom; teaching mode; teaching practice

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）