黃云春
摘 ?要:在提升初中語文學(xué)習(xí)能力的過程中,教師注重從多元教學(xué)的角度,進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課,并在此過程中,注重初中語文教學(xué)的導(dǎo)入性、探究性以及生活性,讓學(xué)生真正融入語文學(xué)習(xí)的課堂氛圍中,并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況,進(jìn)行針對性指導(dǎo),真正激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,提升他們的語文學(xué)習(xí)能力。本文注重從教學(xué)實踐的角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。
關(guān)鍵詞:多元教學(xué);初中語文;學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略
在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中,部分語文教師將教學(xué)的重點放在提升學(xué)生的語文成績上,并不注重為學(xué)生搭建相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)空間,導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性差,而提升初中生語文學(xué)習(xí)能力便成為空談了。針對這種狀況,初中語文教師在教學(xué)的過程中,可以真正轉(zhuǎn)變原有的授課方式,從學(xué)生的立場入手,進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課,注重結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容,靈活制定相應(yīng)的授課方式,真正為學(xué)生搭建展示個人學(xué)習(xí)風(fēng)采的舞臺,讓學(xué)生在此過程中,分享個人學(xué)習(xí)成果,接受教師的引導(dǎo),最終達(dá)到提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的目的。
構(gòu)建導(dǎo)入式的散文授課模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。
良好的課堂導(dǎo)入是教師獲得語文教學(xué)成功的一半。初中語文教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)重視課堂導(dǎo)入教學(xué),并在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況,構(gòu)建具有生活性,或是趣味性的課堂導(dǎo)入模式,真正讓學(xué)生在此過程中,調(diào)動他們的語文學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性。本文注重從課堂導(dǎo)入的方式,進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。
例如,在講授《背影》這部分內(nèi)容的授課過程中,教師采用課堂導(dǎo)入的方式,開展此部分內(nèi)容的教學(xué),并注重構(gòu)建課堂導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)生生活的連接,真正調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。與此同時,教師注重為學(xué)生搭建交流性的平臺,讓學(xué)生之間相互溝通,營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍,真奇怪強課堂導(dǎo)入的有效性。在具體教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意以下幾點。第一點,注重構(gòu)建導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的連接。教師可以引入學(xué)生熟知的生活情景,調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深入的情感。第二點,注重為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的思考時間,并運用對父母的情感,深入解讀此部分內(nèi)容,真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升,達(dá)到增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。
構(gòu)建探究式的詩歌授課模式,增強學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)力。
在詩歌教學(xué)的過程中,教師可以秉持“詩無達(dá)詁”的教學(xué)理念,注重為學(xué)生搭建自主性的語文學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生獨立思考,獨立探究,從而形成個人獨有的學(xué)習(xí)體驗,促進(jìn)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)能力的提升。更為重要的是,教師可以結(jié)合學(xué)生的實際古詩學(xué)習(xí)能力,進(jìn)行針對性指導(dǎo),讓學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)更具有方向性,促進(jìn)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)能力的提升。本文注重從探究教學(xué)的方式入手,進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。
例如,在講授《錯誤》這部分內(nèi)容的授課過程中,教師采用探究式的教學(xué)方法,開展此部分內(nèi)容的探究,讓學(xué)生真正運用個人儲備的多種知識,進(jìn)行此部分內(nèi)容的探究,最終達(dá)到提升學(xué)生古詩學(xué)習(xí)能力的目的。在具體教學(xué)的過程中,教師注重從以下幾點,進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。第一點,整體感受詩歌。教師可以讓學(xué)生提前閱讀詩歌,并形成個人的獨有認(rèn)知。與此同時,教師運用多媒體,展示此首詩歌的創(chuàng)作背景以及此時此刻詩人的人生境遇,從而讓學(xué)生更為全面的理解詩歌。第二點,提出問題。教師提出如下問題,讓學(xué)生思考:請從個人的知識儲備中,或是生活經(jīng)歷中,詮釋如下的句子:我大大的馬蹄是美麗的錯誤,我不是歸人,是個過客。與此同時,教師走入學(xué)生中,結(jié)合他們的回饋,進(jìn)行針對性指導(dǎo),增強學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的方向性。第三點,展示成果。在此,教師對一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行簡要介紹。小陳說:“這個詩歌的結(jié)尾具有一定的戲劇性,將女主人公由希望到絕望的心態(tài)徹底展現(xiàn),也與‘美麗的錯誤相呼應(yīng)?!蓖ㄟ^運用探究式的教學(xué)方式,教師為學(xué)生搭建自主思考的空間,激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生逐步掌握詩歌學(xué)習(xí)方法。
構(gòu)建生活式的課堂教學(xué)模式,提高學(xué)生的散文學(xué)習(xí)力
在散文教學(xué)的過程中,教師將生活化教學(xué),融入散文教學(xué)中的優(yōu)勢在于:優(yōu)勢一,學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),并運用個人的情感體驗,詮釋文本中的內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生散文學(xué)習(xí)能力的提升。優(yōu)勢二,生活化教學(xué)方式,可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。教師可以真正從學(xué)生的角度思考相應(yīng)的問題,注重構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的連接,構(gòu)建具有“生活氣息”的課堂,最終達(dá)到增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。
例如,在講授《散步》這部分內(nèi)容時,教師考慮到此部分內(nèi)容較為接近學(xué)生的生活,采用生活化的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課,并在此過程中,讓學(xué)生聯(lián)想自己的父母,從而加深對中年人責(zé)任的認(rèn)知。與此同時,教師讓學(xué)生思考如下的句子:我和妻子都……就是整個世界。教師在此,運用文字,對學(xué)生的交流狀況進(jìn)行簡要介紹。小洛說:“爸爸不僅要撫養(yǎng)未成年的我,而且還要贍養(yǎng)爺爺奶奶。這種生活狀態(tài)讓我感受到父母生存的壓力,并加深對文本內(nèi)容的理解。”通過運用生活化的方式,進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課,教師讓學(xué)生真正從個人的認(rèn)知入手,并在此過程中,促進(jìn)學(xué)生文本學(xué)習(xí)能力的提升。
總而言之,在提升初中生語文學(xué)習(xí)能力的過程中,教師應(yīng)真正立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,并在此過程中,真正打造適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情形,提升他們的語文學(xué)習(xí)參與度。與此同時,教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)表語文學(xué)習(xí)的看法,并在此過程中,結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)回饋,進(jìn)行針對性指導(dǎo),真正讓學(xué)生意識個人在語文學(xué)習(xí)中的問題,并進(jìn)行針對性的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升,增強初中語文教學(xué)的高效性。
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