熊雪婷

摘 ?要：新課改背景下，分層教學(xué)法成為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)方法，徹底改變了以往單一落后的統(tǒng)一化教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需要，對于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體實(shí)施分層教學(xué)過程中，要關(guān)注多個(gè)環(huán)節(jié)的分層，做好學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、布置作業(yè)分層，從而確保合理分層，使數(shù)學(xué)教學(xué)有的放矢，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。本文主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施原則和策略，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施;原則;策略

引言

隨著我國教育的不斷變革，我國相關(guān)教育部門對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況越來越重視?，F(xiàn)階段，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中個(gè)人能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同，因此為了能夠有效的促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師們應(yīng)當(dāng)合理的采用分層教學(xué)的科學(xué)方式，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生們更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識。通過采用分層教學(xué)模式，能夠彌補(bǔ)學(xué)生們之間的差異性，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，學(xué)生的主體地位充分得到了尊重，每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有所獲得，有所進(jìn)步，進(jìn)而產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和信心，從而能夠有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

1 分層教學(xué)的實(shí)施原則

分層教學(xué)，是指針對班級內(nèi)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，實(shí)行不同目標(biāo)、不同難度、不同容量的不同要求，讓每名學(xué)生以及學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的潛力，得到各方面和諧的綜合發(fā)展，從而貫徹因材施教理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。

對于分層教學(xué)的具體實(shí)施，為了確保合理分組，應(yīng)該注重遵循以下兩個(gè)基本原則：第一，學(xué)生主體原則。教師需要深刻認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，需要考慮到學(xué)生們的實(shí)際情況，無論是在題目的選擇、知識的講解等方面都需要注重學(xué)生們的主體地位。對于學(xué)生們來說，在學(xué)習(xí)的過程中需要自己進(jìn)行思考，獨(dú)自完成全部任務(wù)，從而通過不斷的練習(xí)來熟練的掌握相關(guān)知識點(diǎn)。教師要使布置的教學(xué)內(nèi)容能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的能力，應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對于布置的教學(xué)內(nèi)容可以是一些比較有趣的任務(wù)。第二，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。小學(xué)生年齡相對較小，學(xué)習(xí)能力不足，對于不同的學(xué)生來說，其對所學(xué)知識的接受能力、理解能力以及心理水平、興趣愛好都存在一定的差異，從而使得學(xué)生們作業(yè)的完成情況就會(huì)產(chǎn)生差異。因此教師們在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能夠多學(xué)會(huì)一些，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心[1]。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

2.1學(xué)生分層

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師們首先需要對不同的學(xué)生進(jìn)行全面的了解，掌握學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)，充分了解學(xué)生們對知識的理解能力。為此教師可以將學(xué)生們進(jìn)行分層次教學(xué)。教師們在進(jìn)行分層次教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)合理的對待每一位學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。例如，教師在開展教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行合理的分組，通過讓學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)來帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，以此來提高班級整體學(xué)習(xí)能力[2]?？梢詫⑷w學(xué)生科學(xué)的劃分以下三個(gè)層次：A層是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力突出，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生;B層是學(xué)習(xí)水平一般，但是對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上進(jìn)心較強(qiáng)的中等生;C層是基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度較差的后進(jìn)生。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也不相同，學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的掌握程度也存在較大的差別，因此教師們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們制定合理的目標(biāo)，需要符合學(xué)生們的認(rèn)知水平。因此這就需要要求教師們在教學(xué)過程中詳細(xì)的了解課本知識點(diǎn)，了解課本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，以此更好的為學(xué)生們制定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師們也應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生們，促進(jìn)學(xué)生們的課堂參與程度[3]。例如，在講解“認(rèn)識圖形”這部分內(nèi)容的時(shí)候。教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)識正方形等簡單圖形;對于成績較高得學(xué)生，教師可以讓學(xué)生逐步了解不規(guī)則圖形等，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.3教學(xué)方法分層

傳統(tǒng)統(tǒng)一化的教學(xué)模式已經(jīng)落后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)方法的分層，對于不同層次的學(xué)生給予不同形式的指導(dǎo)，這樣更加有利于他們接受。例如，在“測量”相關(guān)知識教學(xué)時(shí)，對于C層次學(xué)生應(yīng)該淺講多練，運(yùn)用更為生動(dòng)形象的方式進(jìn)行知識講解，鼓勵(lì)他們親自動(dòng)手用尺子測量書本、課桌、地板等物品，這樣的指導(dǎo)方式能夠幫助他們迅速消化知識;對于B層次學(xué)生應(yīng)該少講多練，為他提供豐富多樣的題目進(jìn)行解答，關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的掌握，要傳授他們解題技巧和方法，比如數(shù)形結(jié)合思想等，提高他們的學(xué)習(xí)效率;對于A層學(xué)生則應(yīng)該精講精練，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，多觀察和研究生活中的數(shù)學(xué)問題。

2.4布置作業(yè)分層

采用分層教學(xué)的時(shí)候，教師們應(yīng)當(dāng)對作業(yè)進(jìn)行合理的分層。不同的學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度不同，因此對學(xué)生們來說，有些題目在做的時(shí)候就會(huì)十分困難。因此教師們在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將作業(yè)分層次進(jìn)行布置，對不同層次的學(xué)生制定不同的作業(yè)要求，注重作業(yè)量以及作業(yè)質(zhì)量的分配，以此促進(jìn)學(xué)生們高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[4]。教師還應(yīng)當(dāng)在每次都記錄下自己布置作業(yè)的類型，并將學(xué)生們的錯(cuò)題進(jìn)行整理，從而有針對性的布置作業(yè)。

結(jié)語

總之，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們在采用分層教學(xué)的時(shí)候，需要詳細(xì)了解學(xué)生們的具體情況，認(rèn)識到不同學(xué)生之間的差異性，合理對待每一位學(xué)生。需要根據(jù)學(xué)生們的差異性，制定適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，確保合理分層，做到有的放矢，這樣才能更加有效的促進(jìn)學(xué)生們高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔慶美.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].中國農(nóng)村教育，2019（19）：58-59.

[2]邱丹華.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（05）：77.

[3]林惠民.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究分析[J].新課程（小學(xué)），2018（04）：119.

[4]徐秉智.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用窺探[J].科學(xué)中國人，2018（06）：40.