何攀

摘 要：中學語文的學習離不開閱讀，在教學過程中應該把握好閱讀訓練的質(zhì)量，以此來增強學生的整體語文水平。群文閱讀的模式更能促進閱讀的學習，以此來為教學提供方向。

關(guān)鍵詞：中學語文;主題學習;群文閱讀;高效教學

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，“最好的寄宿學校也不能代替母親”。要培養(yǎng)一個出色的孩子，父母必須有這樣的意識和自信：父母是最好的老師，親情是最好的營養(yǎng)品，餐桌是最好的課桌，家是最出色的學校。

群文閱讀就顯得尤其重要，它是讓學生成為學習的主體的不二措施。初中語文群文閱讀教學的過程中，教師起著引導者的作用，是課堂閱讀教學的實際組織者，能夠促進學生進行群文閱讀，同時也是和學生彼此進行溝通的對話者之一。雖然教師的作用是不可以替代的，但是群文閱讀教學的主體是學生，這是不能夠忽視的事實。在群文閱讀教學過程中，教師需要激發(fā)學生的閱讀興趣，通過形式多樣的教學方式讓學生在閱讀過程中，自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在這一過程中，教師可以給學生適當?shù)膯l(fā)與引導，但是不應該越俎代庖，大包大攬地將一切文章中所出現(xiàn)的問題都講解、解決，這樣不利于學生自主思考思想的培養(yǎng)。只有適當?shù)囊龑W生，讓學生本身掌握了閱讀方法以及技巧，才能夠從根本上提高學生的閱讀水平，真正培養(yǎng)出學生閱讀的愛好與興趣。

普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“學習任務群”的概念，18個“學習任務群”貫穿必修、選修教材，涵蓋了新課標高中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和內(nèi)容，以學生自主、合作、體驗探究性為主要學習方式，從根本上體現(xiàn)出學生學習語文的途徑，將引領高中語文教育教學的改革，徹底改變題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌的講解教學模式?，F(xiàn)行高中語文必修與選修教材選文有限，教師在教學過程中常常要在教材選文基礎上對閱讀文本作必要的補充、延伸、拓展，以鞏固深化學生的閱讀認知。而群文閱讀正是達成這一教學目的的重要教學策略。群文閱讀就是在較短的單位時間內(nèi)針對一個議題進行多文本的閱讀教學。實施群文閱讀可以促進學生與教師讀寫技能的全面提升，也能夠促進教師課程開發(fā)與設計意識及能力的增強。具體措施：

一、群文閱讀教學價值分析。

基于實際教學情況對群文閱讀教學方法進行綜合全面分析可以發(fā)現(xiàn)，其在培養(yǎng)學生語文學科閱讀綜合能力過程中展現(xiàn)出了明顯的意義和價值，并且主要體現(xiàn)在以下幾個主要方面：其一，一直以來，在運用普通閱讀教學方法開展工作的時候，語文教師都習慣以自己為主導和中心，即教師從頭到尾對一篇文章進行分析，而學生只需認真聽講理解，同時在恰當時機回答教師的提問即可。但是群文閱讀教學卻極其重視學生主體，鼓勵學生自主閱讀豐富語篇以進行有效學習鍛煉，這就大大提升了學生們的閱讀興趣。其二，群文閱讀以語文教材為基礎，但是卻又不限定于其中有限的語篇，教師往往會基于一定主題從課外書籍中尋找適合的語篇進行組合，益于學生在大范圍拓展閱讀活動中豐富閱讀積累，為深一步能力發(fā)展奠定良好基礎。其三，在閱讀教學過程中，學生可能需要在一定時間里閱讀多篇文章，并從中獲取有用信息，由此，學生即可以在此群文閱讀活動中有效鍛煉自身的思維能力以及信息篩選能力等，逐漸提高閱讀速度。

二、高中語文群文閱讀教學策略

平時語文教學工作中，基于群文閱讀教學方法培養(yǎng)學生閱讀綜合能力的時候，每一個高中語文教師都不能盲目開展具體教學活動，而要基于科學研究切實優(yōu)化群文閱讀教學具體策略，助益高效教學。例如，在完成《滕王閣序》這篇文章相關(guān)教學任務之后，我就仔細分析文章總結(jié)出了“熱愛大自然”這一主體，進而據(jù)此優(yōu)選了一些文章，其中包括巴金的《春天里的秋天》、林清玄的《隨風吹笛》等。同時要求學生精讀研究每一篇文章中的典型優(yōu)質(zhì)語句段落。給予學生一定自主閱讀學習時間之后，我就在專門的閱讀課上組織學生就自己閱讀所得進行了一次交流討論活動。具體而言，我將班級學生劃分成了不同的小組，要求小組內(nèi)各同學輪流誦讀自己摘抄的語句，同時闡述自己的分析理解所得，之后小組同學一起就具體語句以及發(fā)言同學的闡述進行更加深入的綜合探究分析。在此過程中，每一個同學都可以在其他同學的幫助下發(fā)現(xiàn)自己可能錯誤的理解認知，同時還可以在同學思想觀點的啟發(fā)下進一步拓展深化閱讀認知，益于進一步優(yōu)化自身閱讀知識積累的同時，增強自身的閱讀綜合素養(yǎng)。

一般情況下，具體指引學生進行群文閱讀學習活動的時候，大多語文教師都會為學生布置一定的語句摘抄和分析理解任務，益于學生有效汲取知識養(yǎng)分并內(nèi)化為自己的能力儲備，但是一個人的思維、眼界等比較有限，往往會限制其學習進步。因此，實際教學過程中，高中語文教師就有必要時常組織學生進行合作討論，益于學生在互相交流中拓展知識認知，強化優(yōu)質(zhì)閱讀積累。在寄宿制學校里，能培養(yǎng)孩子的獨立自主精神。同學們從周一到周五都朝夕相處，所以他們能更多地體驗到同伴之間的友情，并從與同伴的爭爭吵吵和磕磕碰碰中學會了理解他人和與人交往的基本原則。這為他們將來的社會化發(fā)展奠定了良好的基礎。在寄宿制學校，一個教師要同時管五六十個孩子，因此，每個人都需要不同程度地控制自己。孩子要學會適度地控制自己的欲望，控制自己不滿情緒的表現(xiàn)，控制自我中心的做法等。而這些控制能力的提高，是他們今后能夠立足社會的一個非常重要的條件。

這里所言的獨立自主，不僅是指生活上的飲食起居能夠很好地自理，還包括在一些問題上的決策能力。因為現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，所以，我們的家長不僅在生活上對孩子照顧得無微不至，在對事物的決斷和決策上，也出于保護心理而不太讓孩子自己拿主意。小到吃什么、穿什么，大到上什么興趣班，一般都由家長說了算。因此，有些孩子一直被家長庇護到大學畢業(yè)，一碰到關(guān)鍵時刻，自己就拿不定注意、優(yōu)柔寡斷。如果孩子在寄宿制學校的話，獨立地打理生活是必須的，在碰到一些小問題時也必須要靠自己拿出解決的辦法。比如錢不夠的時候，是問同學借還是自己節(jié)省點用等。在語文群文閱讀教學過程中，學生主體性一般都會得到著重強化，每一個學生都需要充分發(fā)揮主體作用，積極參與到具體閱讀學習活動當中。但與此同時，教師還需要認識到一點，即學生限于自身當前能力可能會在閱讀學習過程中出現(xiàn)一些錯誤。因此，具體教學過程中，高中語文教師就需要加強閱讀指導，助力學生群文閱讀實踐效果提升。

總之，當前階段，在語文教學中，群文閱讀教學方法的普及為教師教學提供了新的助力。而要真正將其有效價值充分發(fā)揮出來，高中階段各任課教師就有必要持續(xù)對此方法具體應用措施進行深入分析探究，以最終在高效教學中達到既定目標。

參考文獻：

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