劉香溪

摘 要：在高校新教改逐漸推行的背景下，對(duì)人才培養(yǎng)的要求也越來越高，而著重培養(yǎng)并提升大學(xué)生思辨能力是其中的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文主要對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的思辨能力進(jìn)行分析，探討我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的具體方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;混合式教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)

在現(xiàn)代英語教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)所追求的核心目標(biāo)。目前，雖然有許多大學(xué)在英語教學(xué)中對(duì)思辨能力培養(yǎng)給予了高度關(guān)注，但同時(shí)也因?yàn)榉N種原因而受到阻礙，所以就導(dǎo)致達(dá)不到理想效果。而傳統(tǒng)應(yīng)試教育是其中的一項(xiàng)重要因素，很多教師在教學(xué)時(shí)，由于受應(yīng)試教育影響較為深遠(yuǎn)，只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的英語知識(shí)傳授，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握具有一定的強(qiáng)迫性，久而久之就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的抵觸、恐懼心理。

一、混合式教學(xué)和思辨能力

（一）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是由傳統(tǒng)課堂教學(xué)演變而來，主要強(qiáng)調(diào)的是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，由此實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣一來不僅教師監(jiān)控、引導(dǎo)、啟發(fā)等作用能夠得到充分提升，而且也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)。在信息化時(shí)代背景下，混合式教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)下最受歡迎和關(guān)注的一種模式。

（二）思辨能力

思辨能力被我們稱為批判性質(zhì)的思維能力，其內(nèi)涵主要可以細(xì)分為下述兩點(diǎn)：一是從實(shí)際角度審視思辨能力而言，其主要包括思辨技能與思辨方式;二是立足精神角度來講，思辨能力是人格和態(tài)度的彰顯。若圍繞思辨本身進(jìn)行思考，其本質(zhì)就是一種批判能力，是人這一個(gè)體針對(duì)被思考對(duì)象實(shí)施的判斷和評(píng)價(jià)。近年來，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生是否具備思辨能力對(duì)其日后發(fā)展至關(guān)重要，因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)上。

二、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多大學(xué)英語教師將側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)放在了英語成績(jī)提高和四六級(jí)通過率上，在教學(xué)過程中也將詞匯、語法以及句型結(jié)構(gòu)作為了重點(diǎn)講述的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)缺乏較多的關(guān)注，學(xué)生思維也由此受到限制。另外，在課堂教學(xué)時(shí)教師也以教授英語知識(shí)為主，應(yīng)用的教學(xué)方式缺乏多樣性，學(xué)生只能被動(dòng)地去接受所學(xué)知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。教師與全體學(xué)生之間沒有有效的交流和互動(dòng)，在一定程度上也約束著學(xué)生獨(dú)立思辨能力的不斷發(fā)展。

三、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

（一）課堂陳述

此方式是培養(yǎng)學(xué)生所有方面思辨能力的重要措施，而為了確保課堂陳述的順利進(jìn)行，學(xué)生通常會(huì)借助查閱資料、利用技術(shù)手段對(duì)資料進(jìn)行整理等方式，將收集到的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行闡述。這也是培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析和闡述信息能力以及清晰提出問題、解決問題能力的有效路徑。此外，為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生思辨興趣的目的，教師在設(shè)置話題時(shí)還要重點(diǎn)考慮學(xué)生是否關(guān)注且是否具有一定深度等問題。以“課堂提問”話題為例，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生明晰提問原則和分類后，還要向?qū)W生拋出問題。如：“現(xiàn)有英語課堂中參考型問題可以培養(yǎng)學(xué)生哪方面能力？你能舉例嗎？”學(xué)生在思考和回答該問題過程中，一方面有助于其對(duì)基本概念的掌握，另一方面依托探究、分析、總結(jié)等也能強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。

（二）依托平臺(tái)參與課堂活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)中的融入可以提升課堂活動(dòng)的便捷性和趣味性，例如可以借助云班課進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、答疑討論等，這也有助于學(xué)生積極、主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索。同時(shí)，多樣化活動(dòng)也賦予了學(xué)生更多的語言輸出和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生更好地對(duì)問題進(jìn)行分析、推理和解釋。例如在學(xué)習(xí)中西方文化差異等內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式用短語說出中西方文化不同，如“吃飯”“打招呼”等。這樣既可以快速幫助學(xué)生了解文化間的差異，又能夠?qū)W(xué)生空缺知識(shí)進(jìn)行填充，有助于思維發(fā)展。

（三）實(shí)施提問式教學(xué)

以往課堂教學(xué)教師習(xí)慣以講解教學(xué)內(nèi)容格式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)過程相對(duì)被動(dòng)，不利于學(xué)生思考和探索。而在混合式教學(xué)模式下，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考。例如在學(xué)習(xí)“swallow”這個(gè)英語單詞時(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下問題：“你知道這個(gè)單詞怎么讀嗎？你有沒有好的記憶方法？”學(xué)生在教師問題引導(dǎo)下就會(huì)對(duì)“swallow”這個(gè)單詞進(jìn)行思考，有的學(xué)生說，swallow可以分成s（蛇）-wall（墻）-ow（替換熟詞cow）記憶，即一條蛇越過墻把一個(gè)半圓形的母牛吞咽了。還有的學(xué)生說swallow可以拆分成sw-allow（允許）進(jìn)行記憶等。學(xué)生在思考和討論的過程中思辨能力也能得到鍛煉和提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)大學(xué)生的英語思辨能力并不是一蹴而就的，而是需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持。在這個(gè)過程中，需要英語教師及時(shí)改變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，依托線上平臺(tái)構(gòu)建混合式的英語教學(xué)模式，從而更好地滿足廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語言綜合應(yīng)用表達(dá)能力和學(xué)生思辨表達(dá)能力的需要。強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生通過自主開發(fā)學(xué)習(xí)新能力，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效率和成果，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

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