邵路坤

摘 要：初中歷史這一門課程不僅為了讓學生們掌握專業(yè)知識，更是為了讓學生們在這門課程中領悟到博大精深的傳統(tǒng)文化。歷史從傳統(tǒng)而來，但在歷史教學中，絕不能被傳統(tǒng)一詞禁錮住。歷史中蘊含著傳統(tǒng)，我們不可拋棄，但歷史教學需與時俱進，不斷創(chuàng)新，才能在教學過程中讓學生們的學習更加有趣，更加有效率。而適應新型的教學模式，在初中歷史課堂中融入新型的情境教學必不可少，亦十分重要。

關鍵詞：創(chuàng)設情境;初中歷史;改革創(chuàng)新

引言：

首先，需要教師有長遠的目光，先進的思想，對情境教學這樣新穎的創(chuàng)新模式有深入的了解、深刻的領會，意識到情境教學可為歷史教學帶來的重大優(yōu)勢。而第二步便是積極的思考與鉆研，找到情境創(chuàng)設的具體方法，將其真正融入進課堂教學中，從而快速激發(fā)學生學習的積極性，進而讓他們的效率得以提升。為此本文主要闡述如何創(chuàng)設情境，希望下面的方法能對相關人員有所幫助。

一、為學生創(chuàng)設真實情景，讓其切實體會

歷史有其獨特的魅力在，甚至它本身帶有復雜性。教師為了讓學生們能夠更好地掌握所學的知識，為了讓學生們切實感受到歷史知識的魅力，進而對中國傳統(tǒng)文化有更深入的掌握，在創(chuàng)設情境的時候，首先，可以利用先進技術為學生們所學知識展現出真實的情景畫面，讓他們在對的環(huán)境中走對的路。

譬如，在學習春秋戰(zhàn)國這一時期的歷史時，這是我國第一個大分裂時期，西周衰落之后，分裂出大大小小的諸侯國，而這些諸侯國先后崛起。在學習這些知識的時候，教師首先可以將全班作為一個版圖，然后以講臺為北邊，通過實際的位置幫助學生們理解各個國家的位置，從而讓他們更清晰地掌握住秦在西、晉在北、齊在東、楚在南的地理位置，從而更好地理解秦能獨霸西戎，齊國存刑救衛(wèi)，而晉楚爭霸受害最深的只能是夾在他們中間的鄭國、宋國等中原小國。并且教師亦可以讓分別在各個國家位置上的同學暫時扮演這個國家的人，進而對其國家進行介紹。這樣的方法不僅僅能夠有效提升學生們的好奇心，更能極大地帶動氛圍。他們全身心投入之后，相信會有更好的課堂效率。

此外，為學習齊國管仲改革、晉文公崛起、楚莊王飲馬黃河、問鼎中原等知識點時，教師可以利用多媒體技術為學生們播放相關的視頻，讓他們通過視頻仿佛穿越回到兩千多年前一樣，對當時的政治人物、文人志士都有一個更親密的接觸，進而感受中國史上第一個變遷時代。而在學習孔子、墨子等百家思想時，教師也可以播放相關視頻，讓學生們更直觀深刻地了解孔子的治學理念，了解其有教無類的平等思想，了解其“學而不思則殆，思而不學則罔”的學習方法[1]。

二、將課后習題融入到情景創(chuàng)設中

教師可以結合課后習題，將重點與難點貫穿到課堂教學中，完成教學任務，讓學生全面的學習知識，全面充實發(fā)展自己。

譬如在學習三國時期的歷史時，相信學生們對這些知識并不陌生。而教師在教學時，結合課后題，如：“三國演義中對赤壁之戰(zhàn)描寫了許多生動的場景，為什么在史書中卻不見記載呢？”通過這樣的問題，首先讓學生們明白正史的嚴謹性，它與文學作品不同。羅貫中在寫三國演義時，或許為了吸引讀者興趣，所以需要人物鮮明，情節(jié)生動突出。而歷史則不同，歷史最大的一個原則便是真實，以真實面貌還原過去發(fā)生的事兒是史學家的準則。如：“曹操的詩句‘白骨露于野，千里無雞鳴，生民百遺一，念之斷人腸描寫的場景為什么會出現呢？”然后讓學生們進一步思考戰(zhàn)亂的殘酷性，為何天下會再次分崩離析等問題，從而通過課后習題來把握應學的重點內容。

三、拓展知識，創(chuàng)設豐富全面的情景教學

在學習三國歷史時，它和春秋戰(zhàn)國一樣，同樣是動亂時期，同樣是人才輩出的時代。對于教材而言，它所包含的內容是十分有限的，那么對曹操、諸葛亮、司馬懿等著名人物有更深入的了解，還需要教師及時的拓展相關內容，讓學生們深刻領悟在封建社會，個人能做到牽一發(fā)而動全身的影響。縱觀歷史可以一句概括之：分久必合，合久必分。在封建社會，一個朝代存活的時間相似，大都是由盛而衰，最終改朝換代，但兩漢之后為何未分崩成三個勢均力敵的國家，這其中的原因為何？教師需要對三國的領導人物進行知識拓展，對其下的謀士作簡單介紹。正是他們之間的地理位置和人才力量的均衡，才形成了三分天下的局面，而后也正是因為蜀國與吳國的政治衰廢，才讓魏國有了可乘之機，然而魏國曹氏力量的衰弱，亦為之后司馬氏奪取政權埋下了隱患[2]。

四、結束語

情景創(chuàng)設在歷史教學中必不可少，且十分重要。教師在創(chuàng)設情境的時候，應當結合實際，找到有益于學生們學習的適當情景。同時，在教學模式中，應大膽創(chuàng)新，不拘于傳統(tǒng)教學模式，亦可以將不同的情景結合運用，融會貫通?？傊?，一切都是為了提升學生們的學習效率，只要是有用的方法都是好方法。希望本文的論述，能對相關人員有一定的啟發(fā)。

參考文獻：

[1]孔凡成.初中歷史情境教學中閱讀教學實踐失誤——關于李吉林情境教學實驗系列研究之五[J].欽州師范高等?？茖W校學報，2004，（04）.

[2]吳笛.從情境教學角度出發(fā)結合中初中歷史教學引發(fā)的思考[J].青年文學家，2013，（04）.