蔡麗琳

摘 要：在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂已經(jīng)成為了小學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵。需要將其提到小學(xué)教學(xué)的日程中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科和學(xué)生實(shí)際生活的連接關(guān)系較為緊密，數(shù)學(xué)在生活中隨處可見，所以數(shù)學(xué)對于人們社會及生活的影響也會較為深遠(yuǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科帶有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的過程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識與技能，這樣會為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐做鋪墊，教師要不斷的改革并優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，最大限度地提高總體教學(xué)的效率，完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建措施

一、 小學(xué)六年級數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門必修課程，所以其在總體教學(xué)時期，始終占據(jù)著重要的教學(xué)地位。這門學(xué)科和其他學(xué)科進(jìn)行比較，該門學(xué)科的邏輯性以及思維性會更加的顯著。所以需要開展高效化的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，促進(jìn)并發(fā)展學(xué)生的思維以及創(chuàng)新能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識作鋪墊。但是，現(xiàn)階段中國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效微弱，總體現(xiàn)狀不夠理想，會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生長時間處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會影響到學(xué)生自主化的思考。教師需要在該種狀況下，及時的構(gòu)建一個高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，使得學(xué)生更為深刻的理解較為抽象化的數(shù)學(xué)知識，快速的完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

二、 小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段，中國所開展的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，部分的教師都不能正確的認(rèn)知到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端以及不良影響。會有一部分教師仍舊沿用固化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不能在較短的時間內(nèi)改變教學(xué)模式。這就會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，長時間的使用這種較為單一性的教學(xué)方式，雖然能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但是并不能較好的貼合現(xiàn)代化教育的發(fā)展訴求，甚至還會影響學(xué)生邏輯以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，拉低了總體數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低下

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，其教學(xué)模式的固化性比較嚴(yán)重，這就導(dǎo)致其不能較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，其具體的表現(xiàn)可以大致劃分成為兩類。第一類，教師在教學(xué)時期，無法正確的認(rèn)識學(xué)生的主體課堂地位。在構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂時期，教師仍舊會在其中扮演著主體性的角色，學(xué)生也只能被動性的參與到教師所開展的教學(xué)活動中，這種錯誤性的教學(xué)觀念會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣的發(fā)展。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時期會習(xí)慣接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的教導(dǎo)，和新型的教學(xué)方式契合度會比較差，還有一部分學(xué)生會過于注重自身的學(xué)習(xí)成績，這就會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，削減學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，也無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，并不能較好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只會一味的采取數(shù)學(xué)考試等方式來衡量并判斷學(xué)生對于其模塊知識的認(rèn)知以及掌握情況。在該種狀況下，學(xué)生會對教師過于依賴，無法進(jìn)一步的提升邏輯思維能力。

三、 小學(xué)六年級數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂構(gòu)建措施分析

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)六年級的學(xué)生其身體發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，但是其仍舊會存在一定的心理問題。站在學(xué)生成長的立場上進(jìn)行探究，學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)時期，還是在生活當(dāng)中，都會渴望別人對其進(jìn)行肯定以及贊賞，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要預(yù)留好相應(yīng)的教學(xué)空間以及時間，讓學(xué)生思考其問題的時間變得更加的充裕，增設(shè)更具生活化的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我的探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性變得更強(qiáng)，能夠進(jìn)一步的促進(jìn)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。舉例來說，在講解圓周長這一章節(jié)知識時，教師需要提前設(shè)立問題，詢問學(xué)生同學(xué)們：“同學(xué)們看我們學(xué)校當(dāng)中的花池，這個圓形的花池直徑是八米，那么請問花池的周長是多少米呢？”在詢問之后，讓學(xué)生對其周長進(jìn)行計算，這樣會得到不同的答案，借助該方式將數(shù)學(xué)知識引入到其中。生活化案例的教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地掌握圓周長的計算方式，這樣不但可以有效的降低總體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，同時還可以借助生活化的情景方式，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

（二）使用多媒體技術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容十分豐富，其包含分?jǐn)?shù)以及負(fù)數(shù)等各個模塊的知識，借助這些知識的教學(xué)，會讓學(xué)生的邏輯思維能力變得更強(qiáng)，教師需要合理的利用數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。將各類不同的知識點(diǎn)和多媒體技術(shù)相融合，收集整合和其知識點(diǎn)相對應(yīng)的影像資料，這樣可以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展訴求。利用學(xué)生的好奇心理，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得更具主動化的特征。例如，在講解分?jǐn)?shù)除法的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備等，收集影像資料，給學(xué)生展示圓形的圖案，并詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看這個屏幕上有一個圓形的蛋糕，那么想要把這個蛋糕依次分給六個同學(xué)，那么怎么分才能讓每個同學(xué)得到的蛋糕量一樣呢？”之后教師在播放蛋糕的動畫資料，在播放之后，教師繼續(xù)進(jìn)行提問：“如果對每個學(xué)生得到的蛋糕繼續(xù)分成兩份，那么其中的一份占整個蛋糕的比例是多少呢？”借助提問，設(shè)置懸念，使得學(xué)生可以更為充分的思考，進(jìn)而得出結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

（三）微課視頻教學(xué)

想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性，那么教師就需要借助微課視頻教學(xué)的模式，完成各類數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的講授任務(wù)。微課視頻教學(xué)主要是借助信息技術(shù)，去講解各類數(shù)學(xué)知識，該種新型教學(xué)模式是信息技術(shù)的衍生物，要以微課視頻為基準(zhǔn)，讓學(xué)生利用好課下的時間，繼續(xù)學(xué)習(xí)其知識點(diǎn)。該種教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對比，其優(yōu)勢十分顯著。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的定理公式會比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些定理公式的過程中，很容易產(chǎn)生厭煩等不良情緒，不能更為全面化的理解這些公式，同時缺少輔助性的教學(xué)。長此以往，會讓學(xué)生逐漸消減學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，所以可以借助微課視頻開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從教學(xué)中提取教學(xué)的重難點(diǎn)，將這些重難點(diǎn)制作成短小精悍的微視頻，詳細(xì)的講解其模塊的知識內(nèi)容，這樣學(xué)生可以隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不會受到時間以及空間等方面的限制，會進(jìn)一步的提高總體數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。